張瑤敏

【摘要】 ?本文以周期表樹的制作。復(fù)習元素周期表和周期律，極大地提高了學生的參與度。以“類硅”元素為中心，輻射出相關(guān)的一系列問題，實質(zhì)是對“位一構(gòu)一性”的進一步鞏固和復(fù)習。借助未知元素性質(zhì)的推導(dǎo)，既復(fù)習了元素周期表和元素周期律，又達到本節(jié)課的教學能力目標。

【關(guān)鍵詞】 ?模型認知 落實核心素養(yǎng) 元素周期律

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-029-02

化學教學和復(fù)習不能是機械地引導(dǎo)學生記憶事實性知識，而是要用事實性基本知識持續(xù)發(fā)展學生的概念性認識，推動學生對學科知識理解。原子結(jié)構(gòu)與元素周期律是高中學化學學科中非常重要而又基礎(chǔ)的的理論知識，是高中化學必修課程中的主要內(nèi)容之一。在魯科版教材編排上位于必修2的第一章，學生已經(jīng)學習了必修1大量的元素及其化合物以后進行的。學生對元素及其性質(zhì)已有了初步的認知，但是通過訪談等形式調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學生普遍感覺化學必修1知識點碎碎雜亂，難以掌握。認為主要是學生對機化學沒有建構(gòu)出自己的認知，即元素與其化合物、物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間是彼此孤立，缺乏聯(lián)系的。對學生學完元素化合物知識后，在必修2第一章“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”這里引導(dǎo)學生對前面學過的內(nèi)容進行梳理和整合，在自身既有專業(yè)知識的框架上主動建構(gòu)內(nèi)化知識體系是十分必要的。

1.教學目標

（1）查找資料給出未知元素部分相關(guān)知識，通過元素周期表和元素周期律的推斷掌握元素的化學性質(zhì)，增強對元素周期表和元素周期律的認識，提高通過對具體事物研究抽象概念的思維方法。

（2）對已學元素知識的整合，借此提高元素周期律和元素周期表探究化學知識的學習能力。

（3）通過對化學史的學習，讓學生體驗科學研究的艱辛與喜悅。

2.評價目標

（1）通過對鍺性質(zhì)的推斷學習，診斷、發(fā)展學生對化學規(guī)律的應(yīng)用水平。

（2）利于將零星的元素化合物知識，構(gòu)建形成知識網(wǎng)絡(luò)，評價并提高學生的信息整合水平，解決簡單實際問題的能力水平，以及對化學價值的認識水平。

（3）通過對元素周期表在指導(dǎo)生產(chǎn)實踐中的作用等知識的學習，讓學生感受化學對人類生產(chǎn)生活、科學研究和社會發(fā)展的做出的不可取代的貢獻，努力提高學生將書本理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實踐的意識。

【教學過程】

【教學反思】

本節(jié)教學內(nèi)容是化學基礎(chǔ)理論知識，理論性過強，內(nèi)容抽象很難理解。嚴謹?shù)倪壿嬓栽诮虒W過程中尤為重要。為了引發(fā)學生的主動性，本次課程的主要授課方式為討論的形式，教師進行適時、適當?shù)囊龑?dǎo)，盡可能的讓學生自主思考和交流。同時啟動學生腦、口、手，進行主動學習，目的時為了提升學生的邏輯思維能力和表達能力，從而提高學習效率。在今后的教學中，我們應(yīng)該不間斷地反思自己，提升自己，完善自己，使化學課內(nèi)課外的課程更加豐富，學生更加積極主動地學習。整堂課學生參與度高，課堂氣氛活躍。內(nèi)容以“類硅”元素為中心，輻射出相關(guān)的一系列問題，實質(zhì)是對“位一構(gòu)一性”的進一步鞏固和復(fù)習。借助未知元素性質(zhì)的推導(dǎo)，既復(fù)習了元素周期表和元素周期律，又達到本節(jié)課的教學能力目標。

在這次教學中，設(shè)計了一個巧妙的活動：將周期表比作一棵大樹，發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)、規(guī)律和應(yīng)用將作為這棵大樹的主干，大家把這棵大樹的枝葉補充完整。隨著課堂內(nèi)容的推進，形成枝繁葉茂的參天大樹！教師和學生都要參與。新課的教授和知識的復(fù)習不能是機械地帶領(lǐng)學生回憶事實性知識，而是要用事實性知識發(fā)展學生的概念性認識，促進學生對學科知識理解。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]朱圣輝.《化學1》概念理論知識分析及教學困難探析[J].中學化學教學參考，2016（5）：47-49.

[2]吳國英.趙賢祥.“元素周期表和元素周期律”復(fù)習課教學設(shè)計[J].中學化學教學參考，2017（12）：33-34.