吳寶文

對現(xiàn)行課堂教學模式的反思

隨著社會的飛速發(fā)展，人類需要傳承的知識文化內(nèi)容也發(fā)生著巨大的變化，這就必然要求傳遞的方式和手段有所變化。但反觀我們今天的課堂，我們的教師并沒有因為時代的飛速發(fā)展、知識的快速更新、教學內(nèi)容的不斷改變而調(diào)整自己的教學方式。原因何在？筆者認為：一是教師認識上存在誤區(qū)，二是教學觀念存在問題。

因此，要想轉(zhuǎn)變教師認識上存在的誤區(qū)，必須弄清什么是真正意義上的自主、合作探究性學習;要想轉(zhuǎn)變教師頭腦中固有的教學方法，必須創(chuàng)新教學模式。

對自主合作探究性學習的再認識

自主學習≠自己學習 ?什么是自主學習呢？顧名思義，就是自己主動學習。但這里的自主學習不等于自己學習。自主學習是學生在老師的科學指導下，運用多種方法、通過多種途徑，有目的地、有選擇地、主動地獲取知識的過程。

合作學習不≌小組討論 ?合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習不全等于小組討論。小組討論只是合作學習的一個環(huán)節(jié)。

打造優(yōu)質(zhì)高效的教學課堂

《教育規(guī)劃綱要》提出實現(xiàn)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的具體要求是：注重學思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，落實這樣的具體要求，既是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的質(zhì)量標志，也是各級各類教育創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。作為學校，如何將國家提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求，在我們的每一節(jié)課當中具體地落實呢？這就需要我們結(jié)合未來社會對學生能力的要求，對現(xiàn)有的課堂教學模式進行深入的探究。

學校從教育促進社會可持續(xù)發(fā)展和促進人的可持續(xù)發(fā)展的基本涵義出發(fā)，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育的整體育人目標要求，依據(jù)可持續(xù)教學16字原則，即主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進，提出了“尊重—合作”的課堂教學模式。

模式的基本框架（如上圖）

模式的基本要求 ?尊重學生的年齡特點和認知規(guī)律;尊重課堂教學的基本規(guī)律;精心設(shè)計并有效實施自主—合作探究活動，精心打造優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的課堂。

模式的主要思路 ?一是明確兩個目的：實施“尊重—合作”可持續(xù)教學模式的主要工具是學習探究作業(yè)，其主要目的是：第一，在課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容滲透可持續(xù)發(fā)展價值觀教育。第二，強化學生“基礎(chǔ)—可持續(xù)”學習能力培養(yǎng)。

二是落實三個環(huán)節(jié)，即：課前——自主探究作業(yè)的設(shè)計與實施，課中——合作探究作業(yè)的設(shè)計與實施，課后——應(yīng)用探究作業(yè)的設(shè)計與實施。

三是遵循四條教學常規(guī)。“尊重—合作”教學模式的研究是在我們落實學科可持續(xù)發(fā)展教育大綱的基礎(chǔ)上展開的，所以在研究的過程中，我們重點要落實以下四條可持續(xù)教學常規(guī)：

第一，引導學生課堂學習過程前移，讓學生帶著思考的頭腦進入課堂;第二，指導學生做好預習探究作業(yè)匯報并提出質(zhì)疑;第三，組織學生參與課堂合作討論、交流與評價，發(fā)表自己的不同見解;第四，鼓勵學生關(guān)心可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出解決方案。

模式研究的推進策略 ?一是任務(wù)驅(qū)動，強力推進：新模式的運用需要一個認識—理解—接納的過程，為了縮短這個過程，我們采取了培訓指導與實踐跟進交替進行的方式。通過精英引領(lǐng)、骨干跟進、全員嘗試，進行整體推進。

二是加強教研，有效活動。我們都知道，科研只有融入到日常的教研活動中，才能得以有效落實。因此，在教研組計劃中我們要求各組要凸現(xiàn)出以探究“可持續(xù)教學模式”為重點的研究主題。

三是交流研討，總結(jié)梳理。我們將利用假期，組織各年級學科骨干教師，對本學期的課堂教學課例進行系統(tǒng)研究整理，編寫出“學科預習探究作業(yè)專集”。一年之后，我們將編輯整理出具有本校特色的學科預習探究作業(yè)集。

實踐研究的“三點感受” ?一是教師的教學觀念在轉(zhuǎn)變，二是教師的教學行為在轉(zhuǎn)變，三是學生主動參與的積極性在提高。

我們期望通過教學模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教與學的方式，使教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、參與者、引導者;使學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者、主動的建構(gòu)者、大膽的實踐者，成為課堂學習的真正主人。

【本文為北京市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年校本研究專項課題“‘尊重—合作’教學模式實施策略的研究”（BBA14035）的成果?！?/p>

（作者單位：北京市昌平區(qū)昌盛園小學）