張夢(mèng)珍

摘要：班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能取到事半功倍的效果。要達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一目的，班主任必須認(rèn)真分析班上每一個(gè)學(xué)生的情況，做到全面細(xì)致地掌握各方面的材料，分析形成“后進(jìn)”的原因。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是指因智力以外的其他因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后、紀(jì)律渙散的一些學(xué)生群體。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不僅關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)、一個(gè)家庭的幸福。尤其是在高度倡導(dǎo)素質(zhì)教育的二十一世紀(jì)，更會(huì)直接影響到素質(zhì)教育的成效。

那么，班主任如何才能做好這些后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？著名教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”的確，班主任要轉(zhuǎn)化一名學(xué)生，單靠豐富的知識(shí)去教育是不夠的，還得靠崇高的人格魅力去影響學(xué)生，以無(wú)限的愛(ài)心去感化學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到你的關(guān)心和呵護(hù)，這樣我們才能打開(kāi)他們的心扉，傾聽(tīng)他們的心曲，引導(dǎo)他們走向成功的彼岸。我經(jīng)過(guò)幾年的班主任工作實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、 正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生

經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨學(xué)生太笨，學(xué)校的生源不好，事實(shí)上，在每位家長(zhǎng)眼中，不管教師怎么對(duì)待學(xué)生，這些學(xué)生都要是家長(zhǎng)眼中最為聰明的孩子。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與定位之所以有如此大的差異，并不是學(xué)生的智商因人而異，而是因?yàn)槔蠋熍c家長(zhǎng)看待學(xué)生的角度不同，理解學(xué)生的觀念不同。俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和基礎(chǔ)不同，他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)也就不一樣。另外，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)還會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，外界因素的影響而變化。班內(nèi)出現(xiàn)部分差生純屬必然，作為教師應(yīng)正確看待這一點(diǎn)。

二、 摸清后進(jìn)生形成原因及類(lèi)型

要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來(lái)。我們?cè)谝痪€的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒(méi)及時(shí)解決等方面。我認(rèn)為這個(gè)特殊群體大致有以下幾種類(lèi)型：

（1）智力因素后進(jìn)生。這部分學(xué)生，由于多種原因，其智力發(fā)展弱于其他同齡人。在學(xué)習(xí)上感到吃力或明顯趕不上。盡管學(xué)習(xí)態(tài)度也還算端正，但多次努力而成績(jī)卻不見(jiàn)起色后，僅有的學(xué)習(xí)信心最終徹底喪失。因此，這類(lèi)后進(jìn)生的最大特點(diǎn)普遍存在學(xué)習(xí)上的自卑感。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣后進(jìn)生。這類(lèi)學(xué)生盡管學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正，也比較用功，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)效果并不明顯。這類(lèi)后進(jìn)生的最大特點(diǎn)是普遍存在學(xué)習(xí)上的焦慮感。

（3）行為習(xí)慣后進(jìn)生。這部分學(xué)生由于缺乏有效的管理和監(jiān)督，行為習(xí)慣差，缺乏自控能力，不能有效地約束自己的言行，經(jīng)常在班上大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，由于心有旁騖。精力不能集中，其成為后進(jìn)生是必然。這部分學(xué)生普遍存在主觀愿望上的自覺(jué)和實(shí)際行為上的放任的矛盾心理。

這些后進(jìn)生的形成，究其原因，一是自身原因。心智不成熟，自控能力差；二是家庭原因。當(dāng)前，部分家長(zhǎng)外出務(wù)工，子女缺乏有效監(jiān)管；家庭教育觀念陳舊，方式粗暴、簡(jiǎn)單，造成子女逆反心理；家長(zhǎng)包辦一切，子女學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、缺動(dòng)力；三是社會(huì)影響。由于眼界狹窄，缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，加之社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑以及讀書(shū)無(wú)用思潮的影響；四是學(xué)校管理問(wèn)題。毋庸諱言，受升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量的影響，教師把太多的時(shí)間和精力用在了優(yōu)等生的鞏固和中等生的提高上，對(duì)后進(jìn)生重視不夠。

三、采取措施，對(duì)癥下藥

后進(jìn)生各有各的特點(diǎn)，后進(jìn)的表現(xiàn)，形成的原因也各有不相同，因而只有摸清情況，才能有的放矢，癥下藥。我想方設(shè)法主動(dòng)親近他們，與他們談心，了解并走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，要特別注意以下幾點(diǎn)： （1）要尊重和信任后進(jìn)生。人人都有自覺(jué)性、自尊心和榮譽(yù)感，只有受到尊重和信任，才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，對(duì)于熱情、向上的青少年學(xué)生尤其如此，自尊和自信乃是青少年學(xué)生身上最良好的心理品質(zhì)，每位教育者都應(yīng)小心呵護(hù)，來(lái)自老師的尊重與信任會(huì)產(chǎn)生觸及學(xué)生靈魂的強(qiáng)大力量。

（2）要關(guān)心和愛(ài)護(hù)后進(jìn)生。丁有寬老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。確實(shí)對(duì)學(xué)生我們要關(guān)心和愛(ài)護(hù)，特別是對(duì)后進(jìn)生，不能因?yàn)樗麄兊娜秉c(diǎn)就疏淡他們，要抱著一顆愛(ài)心去親近他們，多給他們一點(diǎn)關(guān)懷和愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。要以思想、學(xué)習(xí)、生活等方面落到實(shí)處去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，多與他們接觸。這樣我們就能得到更多的反饋消息，對(duì)于進(jìn)一步教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生奠定了更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）挖掘潛能，因勢(shì)利導(dǎo)，表?yè)P(yáng)為主。前蘇聯(lián)著名學(xué)家伊斯馬里延科在《得育過(guò)程原理》曾指出：倘若對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)總是不能容忍，那么，這種教育就會(huì)變成對(duì)學(xué)生的一種折磨。所以，任何一個(gè)后進(jìn)生都有潛能，都有長(zhǎng)處，都有自己的“閃光點(diǎn)”。但是后進(jìn)生生身上的山的閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)瞬即逝，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，這就要求我們要有敏銳的洞察力，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)撲捉這些閃光點(diǎn)，并把這些山觀點(diǎn)作為教育轉(zhuǎn)化的突破口。

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