申宗賢

【摘要】中國陶藝文化歷史悠久，是中華民族傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。在小學(xué)階段開展陶藝活動(dòng)課程，對(duì)于傳承民族文化，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的意義。本文結(jié)合家鄉(xiāng)紫砂陶文化資源，在小學(xué)開展陶藝課程活動(dòng)，從“學(xué)科跨界、表現(xiàn)形式、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、多元評(píng)價(jià)”等方面入手，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，闡述了具體的做法及取得的成效。

【關(guān)鍵詞】陶藝教學(xué) 多元 融合 綜合素養(yǎng)

在2000年教育部頒發(fā)的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（修訂版）》中指出：“有條件的學(xué)?？稍黾犹账嚨慕虒W(xué)內(nèi)容?！彪S著新課改的不斷深入，陶藝教學(xué)活動(dòng)在課堂中出現(xiàn)，它在推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育方面有其獨(dú)特的地位和作用，越來越受到人們的普遍認(rèn)同和重視。

宜興紫砂，歷史悠久。自明朝迄今，有諸多文人參與紫砂壺的設(shè)計(jì)、書畫、題詩、刻章，也正因?yàn)橛兄T多文化因子的融合，賦予了紫砂更多的美學(xué)內(nèi)涵，為本土學(xué)校開展陶藝教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的課程資源。但如果按照紫砂發(fā)展的歷史脈絡(luò)和文化元素作為學(xué)校陶藝教學(xué)活動(dòng)的主線，那是不切實(shí)際的，教師還需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和心理特點(diǎn)，正確解讀教學(xué)資源，進(jìn)行取舍、調(diào)整，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，全面實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、教學(xué)中找準(zhǔn)跨界切點(diǎn)

從現(xiàn)行的美術(shù)教材來看，已經(jīng)體現(xiàn)了在美術(shù)教學(xué)中融合其他學(xué)科知識(shí)的相關(guān)信息，如“詩配畫”“畫音樂”等教學(xué)內(nèi)容。但跨界也不是搞大雜燴，應(yīng)該以美術(shù)教學(xué)本身為根基，根據(jù)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地滲透其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在教學(xué)“微型紫砂花盆”這一課時(shí)，教師可以先從指導(dǎo)學(xué)生欣賞仰韶文化時(shí)期的彩陶盆引入，了解盆的起源，再通過展現(xiàn)漢朝張騫出使西域帶回盆栽石榴的畫面和初唐太子李賢墓中“仕女捧盆景”的壁畫，這不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了盆的發(fā)展演變，也使其感知了豐富的人文歷史。

在學(xué)習(xí)“微型紫砂花盆”這一內(nèi)容時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生了解花盆的“盆腳、盆底小孔”和植物生長的關(guān)聯(lián)，包含著自然科學(xué)知識(shí);制作花盆泥片的寬窄、長短和盆的高矮、粗細(xì)的關(guān)聯(lián)，還要聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科中的比例知識(shí);花盆方圓各異的造型和所種植物的相襯，也體現(xiàn)了不同的美感和品質(zhì)。這些信息，在分析紫砂花盆造型藝術(shù)的過程中進(jìn)行了滲透。

在教學(xué)中確立這一理念，我們就能夠打通一些學(xué)科知識(shí)的盲點(diǎn)，能夠使學(xué)生有整體性、全面性的美術(shù)認(rèn)知，有利于培養(yǎng)他們對(duì)客觀世界整體認(rèn)識(shí)能力和橫向思維能力。

二、創(chuàng)作中融入多種形式

玩泥是學(xué)生的天性，而泥巴的可塑性，完全可以讓學(xué)生通過簡單的操作，大膽地表現(xiàn)自己的思想。在陶藝教學(xué)中，筆者通過欣賞視頻、講讀故事等多種形式，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想。如在表現(xiàn)“動(dòng)物”為題材的作品時(shí)，學(xué)生通過視頻欣賞，感知了動(dòng)物豐富的活動(dòng)情景，打開了學(xué)生的思路，“動(dòng)物馬戲團(tuán)”“大森林里的動(dòng)物”等學(xué)生作品展示精彩紛呈。

中國的陶瓷藝術(shù)教育和創(chuàng)作至今還是存在“單性”的材料思維和運(yùn)用的問題，這種方式在很大程度上會(huì)束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的自然釋放。在學(xué)生制作過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生使用多種媒材。如“麻布、紐扣、樹葉”等，都可以在陶土上表現(xiàn)出一種特別的肌理，會(huì)取得意想不到的效果。這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、綜合運(yùn)用的能力，也使學(xué)生意識(shí)到，美無處不在，需要我們?nèi)?chuàng)造發(fā)現(xiàn)。

三、活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)主題情景

陶藝教學(xué)活動(dòng)和其他學(xué)科的整合，并不是在一節(jié)課中就要滲透多門學(xué)科知識(shí)，這是不現(xiàn)實(shí)，也是不科學(xué)的。長周期跨學(xué)科活動(dòng)可以幫助學(xué)生建立高階思維技能，也可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科之間形成有意義的聯(lián)系。以陶藝活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)長周期的主題性活動(dòng)，并延伸至課外的情景中，對(duì)于更多學(xué)生感知陶文化知識(shí)，激發(fā)其潛在才能，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高有著積極的作用。

我們結(jié)合家鄉(xiāng)“紫砂陶”特色，從紫砂陶的“歷史、造型、功能、成型、工具、材質(zhì)”等角度出發(fā)，組織學(xué)生開展編創(chuàng)“紫砂陶兒歌”的活動(dòng)，匯編成“紫砂陶兒歌集”，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

附：學(xué)生編寫兒歌

五色土

劉歆雨

五色土，富貴土，始陶異僧傳神土;

紫砂壺，悄問世，書童供春是鼻祖。

時(shí)大彬，惠孟巨，明代二人最杰出;

到清代，數(shù)一數(shù)，高手云集不勝數(shù)。

近現(xiàn)代，逢盛世，景舟蔣蓉樹標(biāo)桿;

世精湛，壺放彩，德藝雙馨飄四海。

望前輩，勤自勉，德才兼?zhèn)浠坶T開;

傳經(jīng)典，求創(chuàng)新，紫玉金砂代代傳。

做壺

孫晨雅

我有一雙小小手，

媽媽教我把壺學(xué)，

一拍泥片薄又平，

二捏身筒定壺型，

三搓壺嘴把心掏，

四撮壺柄像尾巴，

五拿蓋片成壺蓋，

陶土變成紫砂壺，

劉謙魔術(shù)亦不如。

從學(xué)生編創(chuàng)的兒歌中，我們可以感受到，他們是經(jīng)過了一個(gè)階段的學(xué)習(xí)了解，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了整理分析，然后把自己對(duì)紫砂陶的認(rèn)知，用兒歌的形式呈現(xiàn)出來。這一過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神有著明顯的成效，對(duì)于學(xué)生參加其他課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也必將起到引領(lǐng)作用。

在課程活動(dòng)中，我們組織學(xué)生走出校園，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，開展“尋訪家鄉(xiāng)紫砂文化”的活動(dòng)。走進(jìn)有五百年歷史的前墅古龍窯，探尋紫砂陶原始的燒制流程;走進(jìn)古樸典雅的陶瓷博物館，欣賞琳瑯滿目的陶瓷產(chǎn)品;走進(jìn)普通的民間紫砂作坊，了解紫砂藝人的生活……在豐富的活動(dòng)情景中，燦爛的本土文化對(duì)培養(yǎng)師生的人文精神、思維能力、實(shí)踐能力、審美能力和創(chuàng)新能力有著積極的作用。

四、評(píng)價(jià)中介入多元因子

正因?yàn)樘账嚱虒W(xué)融入了豐富的課程資源，這些資源以多元化的方式在學(xué)生成長過程中融合，故而我們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)，展示自我

在學(xué)生完成一件作品，經(jīng)歷一個(gè)活動(dòng)之后，一方面讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，另一方面也讓同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)過程的體驗(yàn)感受、成功收獲。在學(xué)生自評(píng)互評(píng)的過程中，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)自己的進(jìn)步與不足會(huì)有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，也起到了互相促進(jìn)的作用。

2.教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)發(fā)展

豐富的陶藝課程，多方面展示著學(xué)生的成長。每個(gè)學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出不一樣的才能，有的擅長動(dòng)手制作，有的善于文字表達(dá)，有的長于創(chuàng)新設(shè)計(jì)……教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)過程中的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性地因材施教，多元評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。

3.家長評(píng)價(jià)，關(guān)注孩子

在陶藝活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長共同參與對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，也能增強(qiáng)家校教育合力，促進(jìn)學(xué)生的成長。我們讓學(xué)生把自己的作品帶回家，讓父母評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)家長來校參觀學(xué)生的陶藝作品展和社團(tuán)活動(dòng)，組織開展現(xiàn)場陶藝制作親子活動(dòng)。家長們既看到了自己孩子的成長，通過橫向比較，也看到了孩子的不足，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有了更直觀的了解和客觀的評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià)，關(guān)注著學(xué)生的活動(dòng)過程，并且從不同視角觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、突破自我，激發(fā)其潛在的能力，有著積極的促進(jìn)作用。

實(shí)踐證明，陶藝與科學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史等密切相關(guān)，學(xué)生通過陶藝觀賞與制作，形象地接受科學(xué)、文化、歷史、經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)，可以拓寬視野，增長見識(shí)。在陶藝教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)充分發(fā)掘課程資源，尊重學(xué)生個(gè)性思維，注重體驗(yàn)過程，學(xué)生必然會(huì)從活動(dòng)中獲得豐富的學(xué)科知識(shí)和人文熏陶，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑與方式。