摘要：該文論述了高職高專動漫專業(yè)教學(xué)存在的問題以及問題教學(xué)法的應(yīng)用，探討了問題教學(xué)法在動漫專業(yè)教學(xué)中的一些嘗試和思考，對于動漫專業(yè)教學(xué)教學(xué)改革有一定的借鑒作用

關(guān)鍵字：問題教學(xué)法、高職高專、動漫專業(yè)

1、高職高專動漫專業(yè)教學(xué)中存在的問題

相比本科層次的教育，高職高專動漫專業(yè)教學(xué)更加側(cè)重實踐技能的培養(yǎng)和工具技術(shù)的使用。在實際教學(xué)中大多采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如使用過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，學(xué)生對知識的獲取也大多是來自教師單向的灌輸。

但是隨著時代和信息技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正面臨極大的挑戰(zhàn)，單向的灌輸已經(jīng)無法適應(yīng)時代的變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”“以學(xué)生為中心”的概念正得到更多學(xué)生和教師的認(rèn)可。隨著社會的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生對知識的獲取途徑變得豐富起來，教師能找到的資源學(xué)生也能找到，甚至學(xué)生可以更快的掌握。這一現(xiàn)象普遍存在于高職高專的教學(xué)活動中，教師對知識的壟斷已經(jīng)不可能了，那么在教學(xué)中單純的知識傳授就面臨著瓦解的可能，因為學(xué)生在某些方面知識和技能的獲取能力可能是強(qiáng)于教師的。針對這一現(xiàn)象，教師如果還固守以往的角色不做出調(diào)整，是難以適應(yīng)新時期變化的，教師必須從單純的知識傳授者過渡到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。對學(xué)生的教育重點也需要從單純的知識傳授過渡到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力等的培養(yǎng)。

例如我教授的一些三維動畫課程，網(wǎng)上的資源非常豐富，學(xué)生如果有學(xué)習(xí)意愿，他可以在各類平臺找到最新最好的免費(fèi)教學(xué)，也可以花費(fèi)一些費(fèi)用，在付費(fèi)平臺買到行業(yè)一線專家錄制的實用教學(xué)，這些課程的含金量遠(yuǎn)超課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因為很多教學(xué)的作者都是行業(yè)頂尖的設(shè)計師，這是客觀無法回避的現(xiàn)象，知識因為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展難以被壟斷，分享、開源、知識付費(fèi)、等概念逐漸成為了主流。學(xué)生的知識獲取途徑也從單向的一元傳輸，變成多元的獲取。如果我們還是想依靠單向的知識傳輸去吸引學(xué)生就變得十分困難，面對這一挑戰(zhàn)我們必須做出調(diào)整，“問題導(dǎo)向討論教學(xué)法”正式應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的一個策略。

2、問題教學(xué)法的概念和應(yīng)用場景

問題教學(xué)法最早是由美國的杜威提出的，在他的名著《我們怎樣思維》中提出了問題教學(xué)法在課堂教學(xué)活動中實施的五個步驟：第一，學(xué)生必須感覺到困難.最好是在他自己所參與的活動中感到受挫，這樣，如何使活動繼續(xù)下去的問題就產(chǎn)生了。即學(xué)生有一個真實經(jīng)驗情境。第二，一旦感覺到了問題，他就得進(jìn)行探究并明白和確定問題。即確定一個真實的問題。第三，在認(rèn)真調(diào)查和分析了問題情境之后，就要收集資科，以明確怎樣使活動得以繼續(xù)下去。第四，學(xué)生根據(jù)假設(shè)從自己的資料中想出解決問題的辦法，并在頭腦中想象假設(shè)實行起來會得到什么結(jié)論。第五，把這些最能達(dá)到自己目的的假設(shè)付諸實踐，驗證這個假設(shè)是否正確。

“問題導(dǎo)向討論教學(xué)法”簡稱PBL教學(xué)法，目前在歐洲，丹麥的奧爾堡大學(xué)和荷蘭的馬斯特里大學(xué)是使用PBL教學(xué)法比較成功的大學(xué)，新加坡的國立大學(xué)和南洋理工大學(xué)也是推行PBL較好的學(xué)校?！皢栴}導(dǎo)向討論教學(xué)法”基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，這種理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到;知識是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的;獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力?！皢栴}導(dǎo)向討論教學(xué)法”的教學(xué)目標(biāo)也不著眼于知識傳授本身，而是體現(xiàn)了其多元的訴求，包括重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力;終身學(xué)習(xí)的能力;塑造團(tuán)隊合作精神;學(xué)生主動參與學(xué)習(xí);自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

3、問題教學(xué)法的實施方案

問題教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處，兩者都是將以前的教師為中心的教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。教師可以通過各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，把發(fā)現(xiàn)問題解決問題的主動權(quán)讓給學(xué)生，學(xué)生通過對有關(guān)材料的感知，自己主動的思考這里面所蘊(yùn)含的問題，并通過主動學(xué)習(xí)解決問題。這種教學(xué)問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

問題教學(xué)法教學(xué)方式中創(chuàng)設(shè)問題情境是關(guān)鍵，結(jié)合教學(xué)實踐，我在教學(xué)中嘗試了 “一天一題”的教學(xué)方法。首先通過會議呈現(xiàn)問題情境，確定學(xué)生組長及筆記員的人選，學(xué)生擬定所知、未知、須知的范圍，提供相關(guān)的解釋和獲取資源的途徑。會議后進(jìn)入第一個自由討論階段，學(xué)生搜尋和閱讀資料并且交流遇到的問題，并分享搜尋到的資料。完成后進(jìn)行第二次會議，在這一階段學(xué)生與導(dǎo)師逐步探討解決方案，老師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，集中探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所碰到的難題。完成后進(jìn)入第二次自由討論時段，學(xué)生在取得共識的前提下，制定更精細(xì)的解決方案，準(zhǔn)備演示內(nèi)容。完成后進(jìn)行最后的會議，各組有五到十分鐘的演示時間，學(xué)生對演示研究成果提出有建設(shè)性的批評，并進(jìn)行答辯，導(dǎo)師對學(xué)生的演示給予評價，并在必要時提供額外資料，最后學(xué)生進(jìn)行自我評估和總結(jié)。

問題教學(xué)法的使用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，都能起積極作用，值得我們?nèi)パ芯亢蛧L試。

參考文獻(xiàn)：

《問題教學(xué)法在軟件技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用》作者：袁江琛

《動畫藝術(shù)人才培養(yǎng)需求提升思考》作者：蒲鵬舉

《我們怎樣思維》作者：約翰·杜威

作者簡介：馮碩，男，漢族，河北保定人，講師，碩士，主要從事動漫教學(xué)研究