徐曉玲

語文新課標(biāo)把語文定位在“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”上。這一定位決定了語文基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練語文技能、強(qiáng)化解題方法，而是情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在呼喚新的教學(xué)理念的今天，我們應(yīng)該把情感熏陶，貫穿于日常的教學(xué)過程中去。

語文是一門生動(dòng)而富于情感的學(xué)科，每篇文學(xué)作品、每首詩歌除了優(yōu)美的文筆，還具有豐富的情感。但在語文教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握基本的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，但在領(lǐng)會(huì)作品中的情感上卻存在難度。他們能在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出或熱切或深刻的愛憎，在作文時(shí)情感表達(dá)卻蒼白無力。那么，在語文課堂中如何實(shí)施情感教育呢？怎樣創(chuàng)設(shè)出語文教學(xué)的動(dòng)人“情”境呢？

一、通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)的氛圍

人的情感是在一定的情境下產(chǎn)生。有經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)導(dǎo)入技巧，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就要抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走進(jìn)作者。

比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。其中有贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的，有抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離情別緒的，也有表達(dá)回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜之情的……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。

二、利用教材中的情感因素，以情導(dǎo)情

在語文教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生健康情感的目標(biāo)十分明顯，選入教材中的課文一般都文質(zhì)兼美，包含豐富的思想內(nèi)容。教師在教學(xué)中的作用，就是讓學(xué)生披文入情，利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感知文章的內(nèi)容，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感和作者的情感融合在一起產(chǎn)生共鳴。我們在教學(xué)過程中，不能穿越時(shí)空去再現(xiàn)課文中的情景，但我們可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生類似的情感體驗(yàn)。當(dāng)他們經(jīng)歷著，他們所獲得和遠(yuǎn)比我們用單調(diào)的總結(jié)、概括得到的更豐富、更深刻。

情感體驗(yàn)，就是要讓學(xué)生自己去感受，去體會(huì)。感“他”情而生“我”情。在教學(xué)中，要注意對(duì)情感實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)和你的教學(xué)內(nèi)容相符合，活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)與課文息息相關(guān)，不能使這個(gè)環(huán)節(jié)與課文本身相矛盾、沖突;也不能喧賓奪主。同時(shí)并不是所有的課文都需要這樣的安排，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文本身確定。注意在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)《珍珠鳥》一課中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)整堂課進(jìn)入尾聲，我講述了一個(gè)關(guān)于藍(lán)絲帶的故事。這是一個(gè)關(guān)于愛、信賴的故事。并且，我使出了事先準(zhǔn)備好的數(shù)十條藍(lán)色的絲帶。我告訴他們，我將送給他們一條絲帶，代表我對(duì)他們的信賴，并請(qǐng)同桌的同學(xué)互相系上。課堂氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。被人信賴的感覺是如此的美好。課后，許多學(xué)生在很長的一段時(shí)間中都系著那條絲帶，并且許多學(xué)生制作了更多的絲帶，送給他們信賴的親人、朋友。我趁熱打鐵，布置了作文《﹍﹍的藍(lán)絲帶》，效果不錯(cuò)。

這樣的情感體驗(yàn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文本身的理解，也能豐富學(xué)生的情感生活。他們在點(diǎn)滴的實(shí)踐中積累，慢慢學(xué)會(huì)愛別人，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)珍惜。但是，在我們的情感體驗(yàn)中永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)，別讓孩子寶貴的情感像曇花一現(xiàn)，再無痕跡。

三、通過朗讀激發(fā)情感

俗話說：“三分文章七分讀?！崩首x教學(xué)在語文教學(xué)中有著極其重要的作用。朗讀能把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的有利情境，收到事半功倍的效果。例如教讀毛澤東的《沁園春·雪》，如果不反復(fù)誦讀，無論教師怎樣精講評(píng)析，也很難收到預(yù)期效果。只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀，才能在誦讀中體會(huì)到雪景的雄奇壯麗，感悟到詞人空前偉大的抱負(fù)和無比堅(jiān)定的信心，從而對(duì)一代偉人產(chǎn)生了深深的敬仰之情。

再如教《木蘭詩》這樣一首膾炙人口的敘事詩，一定要發(fā)揮朗讀作用，教師先示范一遍，學(xué)生在有表情的朗讀中體會(huì)思想感情，再把對(duì)詩歌形象分析巧妙地與誦讀結(jié)合起來，通過一次次朗讀嘗試，學(xué)生們看到了一個(gè)個(gè)鮮活形象：忙碌織布，勤勞能干的木蘭;撫機(jī)嘆息，善解人意的木蘭;行軍匆匆，堅(jiān)毅勇敢的木蘭;辭官回鄉(xiāng)，女兒本色的木蘭。教師引導(dǎo)學(xué)生從詩的感情色彩到具體形象，也就是從符號(hào)到旨趣的過程，是培養(yǎng)學(xué)生感悟到產(chǎn)生情感的過程。那一刻，誰不為那些突出人物形象的擲地有聲的語句，誰不被詩的藝術(shù)魅力所折服，誰不為之動(dòng)情，充滿對(duì)木蘭敬佩之情？“此時(shí)無聲勝有聲”這種效果是任何刻意分析、講解所不能相提并論的。

我們常說“以情動(dòng)人”，有情才能打動(dòng)心靈。在語文教學(xué)中，我們就應(yīng)讓學(xué)生在情中學(xué)、在情中寫。在新課程理念的引導(dǎo)下，在新課程的實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)樹立全新的觀念，讓我們的課堂多彩起來，讓我們的語文教學(xué)“動(dòng)人”起來。