劉碧蓮

隨著素質(zhì)教育的展開，學(xué)生的課堂主體地位得到越來越多人的認(rèn)可與肯定。作為新時(shí)代的初中語文教育工作者，我們務(wù)必在深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代文閱讀能力提升對(duì)初中生未來有著重要影響的基礎(chǔ)上采用新的教育理念和教學(xué)方式，最大限度地提升初中生的閱讀熱情，使之能夠全身心地投入閱讀之中。經(jīng)過多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，我僅從以下幾點(diǎn)談?wù)勛陨淼睦斫馀c認(rèn)識(shí)。

一、在巧妙導(dǎo)入中明確閱讀目標(biāo)

明確的閱讀目標(biāo)既是高效閱讀開展的有效保障，也是初中生能夠心無旁騖地進(jìn)入閱讀情境的重要基礎(chǔ)。只有在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，初中生才能在現(xiàn)代文閱讀過程中取得事半功倍的閱讀效果。既然，明確閱讀目標(biāo)對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具有如此重要的意義，那么，初中語文教師該通過怎樣的巧妙導(dǎo)入讓學(xué)生在閱讀之初明確某文章的閱讀目標(biāo)呢？比如，《陳太丘與友期》僅用103個(gè)字?jǐn)⑹隽艘粋€(gè)完整的故事，刻畫了三個(gè)有鮮明個(gè)性的人物，同時(shí)，也說明了為人處世應(yīng)該講禮守信的道理。如此有限的文字卻包含了這樣豐富的內(nèi)容，可謂言簡意賅。因此，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》之前，為了讓初中生對(duì)《陳太丘與友期》的語言特色及其思想內(nèi)容等產(chǎn)生更深層次的理解，切忌長篇大論、逐字逐詞翻譯，不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其出處《世說新語》（劉義慶著）中有關(guān)人物刻畫的出彩段落（如陳仲舉禮賢、泰山桂樹、割席分座、急不相棄、王祥事母以及郗公吐飯等等）進(jìn)行進(jìn)一步的了解。如此一來，不僅能夠增加初中語文課堂教學(xué)的趣味性，還能攫取學(xué)生足夠多的注意力，使其專心致志地投入語文知識(shí)的探索之中。

其實(shí)，除了利用相關(guān)趣聞導(dǎo)入之外，還可以通過一系列的問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。在此，我仍以《陳太丘與友期》為例談?wù)勅绾卫脝栴}引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的深思，比如，你有沒有和朋友約好一起出去而失言的時(shí)候？當(dāng)朋友未能如約而來時(shí)，你的心里在想些什么呢？當(dāng)你未能履約時(shí)，你會(huì)對(duì)朋友說些什么？在這篇文章中，元方父親就遇到了這樣的情況，對(duì)此，元方是如何做的呢？你覺得元方的做法如何？經(jīng)過精心引導(dǎo)，初中生不僅能夠?qū)ΜF(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，還能在此興趣的引導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生更加深刻的理解。與此同時(shí)，在一系列巧妙導(dǎo)入的影響下，不僅能夠使教學(xué)目標(biāo)明確呈現(xiàn)出來，還能使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力隨著教師教學(xué)表達(dá)的減少得到極大提升。

二、在探究合作中培養(yǎng)分析能力

在素質(zhì)教育的全面實(shí)施下，探究與合作已經(jīng)成為教育教學(xué)中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是初中語文教師在教學(xué)過程中的一種重要手段。它不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣。在良好閱讀能力與良好思維習(xí)慣得以養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在遇到陌生文章時(shí)能夠有條不紊地對(duì)其進(jìn)行一系列的準(zhǔn)確分析。學(xué)生在與彼此的精彩討論中增進(jìn)彼此友誼，在分析過程中體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂。初中語文教師想要在“少教”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠“多學(xué)”，必須讓他們?cè)谂c同伴的緊密團(tuán)結(jié)之下對(duì)某些問題進(jìn)行深層次的探索與解析。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《阿長與<山海經(jīng)>》時(shí)可以提出一系列問題讓初中生予以探究：你眼中的阿長是一個(gè)怎樣的人呢？你是否能在文章中找出具體依據(jù)呢？魯迅對(duì)這樣的一個(gè)阿長有著怎樣的看法呢？經(jīng)過這一系列問題引導(dǎo)，初中生不僅能夠通過“常喜歡切切察察”分析出阿長媽媽的好事，通過“睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”分析出長媽媽的粗俗，還能通過阿長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事情感受到長媽媽的善良以及通過魯迅的祝福感受到他對(duì)阿長媽媽的尊敬、感激和懷念。教師可以通過一系列的歷史資料讓學(xué)生在熟練掌握《朝花夕拾》創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上對(duì)其中那些含有影射意味的內(nèi)容產(chǎn)生更深層的理解與領(lǐng)悟。

三、在遷移訓(xùn)練中提升邏輯思維

遷移訓(xùn)練最重要目的就是培養(yǎng)初中生舉一反三、觸類旁通的能力。初中語文教師想要有效提高初中生的現(xiàn)代文閱讀能力，就必須在遷移訓(xùn)練中提升其邏輯思維能力。如此一來，才能使初中生在現(xiàn)代文閱讀的過程中培養(yǎng)自身良好的理解能力和分析能力。那么，如何才能在遷移訓(xùn)練中提升學(xué)生的邏輯思維能力呢？

首先，可以引導(dǎo)學(xué)生從作者履歷上進(jìn)行遷移。能夠選入初中語文教材上的作品絕大部分都是一些名家手筆，因此，在教學(xué)過程中，教師不妨將一些與之相關(guān)的名人軼事或者趣聞等介紹給學(xué)生，使其對(duì)該作者產(chǎn)生濃厚興趣。在此興趣的指引下，初中生不僅能夠積極、主動(dòng)地搜尋一些與之相關(guān)的有趣故事，課堂也會(huì)變得更加生動(dòng)、精彩而活潑。比如，部編版初中語文教材中的《秋天的懷念》是30歲的史鐵生于1981年創(chuàng)作的散文。在這篇文章中，史鐵生利用平淡而樸實(shí)的文字表達(dá)了自己對(duì)母親深切的懷念、敬愛與贊美以及“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情等。如此一來，當(dāng)初中生再次遇到史鐵生的其他作品（如《我與地壇》《合歡樹》）時(shí)，他們不僅能夠通過史鐵生殘疾前后的心理變化等對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解析，還能在此基礎(chǔ)上對(duì)史鐵生進(jìn)行更加全面而深入的了解。

其次，可以引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景上進(jìn)行遷移。如果說從作者履歷上延伸是一種時(shí)間上的縱向延伸，那么創(chuàng)作背景上的遷移就是一種空間上的橫向拓展。比如，《秋天的懷念》是史鐵生寫于1981年的一篇作品。在這篇文章中，可以看到一個(gè)偉大的母親，同時(shí)也能了解到一個(gè)充滿悔恨、遺憾和尊敬、感激、懷念的史鐵生。在21歲時(shí)（即1969年），史鐵生到陜北延安“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回京療養(yǎng)。在最美的年華里，史鐵生失去了雙腿，同時(shí)也承擔(dān)著命運(yùn)帶給他的諸多不幸。于是，史鐵生變得陰郁無比、喜怒無常。然而，身患肝病的母親仍然為了兒子苦苦隱瞞著、堅(jiān)持著。而《合歡樹》是史鐵生寫于1985年的一篇作品，在《合歡樹》發(fā)表之時(shí)，史鐵生的雙腿已經(jīng)癱瘓13年之久，其母亦已逝去許久。在這篇作品中，史鐵生再次用平淡的語調(diào)講述了自己和母親之間刻骨銘心的記憶：作者十歲那年由自己作文獲獎(jiǎng)引發(fā)的一件事情;二十歲，母親為他治病和鼓勵(lì)他寫小說的事情以及三十歲以后對(duì)母親的那種壓抑在心里、讓自己又悲痛又愧疚的思念。

總而言之，在“少教多學(xué)”中提高初中生的現(xiàn)代文閱讀能力既是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提高初中語文現(xiàn)代文閱讀能力的重要途徑，作為奮戰(zhàn)在初中語文教育一線的教育工作者，務(wù)必在發(fā)揮自身才華的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的指導(dǎo)與指引，使之能夠積極、主動(dòng)地在探究性學(xué)習(xí)中不斷學(xué)到新的知識(shí)，進(jìn)而不斷提升自身的語文綜合能力。

（責(zé)編 ?侯 芳）