胡正霞

素質(zhì)教育改革的時代背景下，思維可視化理念越來越受到廣大教育工作者的重視，如何運用思維可視化對高中語文教學進行有益的改進與革新逐漸成為一線教師面臨的重要教學任務?；诖耍彝ㄟ^實際的教學案例詳細探討了在高中語文教學中運用思維可視化的具體策略。

語文是一門相對較抽象的基礎性學科，教學內(nèi)容大多屬于理論化的小說、散文以及詩歌等文學范疇，強調(diào)學生對語言文字的內(nèi)心感悟與情感體驗。而思維可視化是在現(xiàn)實與思維之間進行互相轉(zhuǎn)換的一種動態(tài)過程，具體是指利用現(xiàn)代技術對人們腦海中無形的思想方法與思想路徑進行具象化展示，使人們能夠直觀清晰地對自身思維狀態(tài)進行分析研究。在高中階段的語文教學中運用思維可視化，一方面可以改變教師落后的教學觀念和教學方法;另一方面也可以降低學生語文學習的難度，促進學生著眼于自身的學習過程，進而幫助學生逐步形成完善的思維習慣。

一、運用思維可視化合理創(chuàng)設教學情境

教學情境是教師進行語文教學的重要輔助，然而有許多教師卻無法完全把握教學情境的準確性，很容易出現(xiàn)情境與學生狀態(tài)脫離、與課本內(nèi)容相異的情況。因此教師就可以運用思維可視化合理創(chuàng)設教學情境，以學生的思維變化軌跡為基礎，使學生能夠有機融入教學情境中，并產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而有效提升學生的學習積極性，促進學生在情境感染下跟隨教師腳步進行循序漸進的學習。比如教學《故都的秋》這篇課文時，教師不能囫圇吞棗式地給學生展示秋天圖片，而要根據(jù)學生閱讀課文時的思維變化有針對性地進行圖片展示，先展示“江南濕潤秋天”圖片，再展示“釣魚臺柳影、玉泉夜月、西山蟲唱”圖片，而后展示“槐樹、秋蟬、秋雨、果樹”圖片，最后展示“錢塘江秋潮、普陀山?jīng)鲮F、荔枝灣殘荷”圖片，通過不同層次的圖片展示創(chuàng)設出與學生學習過程相適應的教學情境，使學生能夠借助情境從多樣化維度進行思考探究，從而促進學生的語文學習能夠由淺入深、由表及里。

二、運用思維可視化鍛煉學生的學習思維

在以往的語文教學中，教師一般都是采用灌輸教學法直接給學生講解知識，這雖然可以使學生快速掌握記憶課本內(nèi)容，但很容易使學生對教師產(chǎn)生學習依賴，不利于學生學習思維的培養(yǎng)。因此教師就可以運用思維可視化鍛煉學生的學習思維，通過少說、多看、多想的方式保證學生的學習系統(tǒng)性和學習自主性，使學生能夠在教師的點撥下進行獨立思考并做到觸類旁通，從而真正提高學生的學習能力。比如教學《紀念劉和珍君》這篇課文時，教師可以使用概念圖和流程圖，以課文標題為中心，在周圍連接題材、背景、作者、線索等框圖，以中心思想為第一層，在后面連接結構、修辭、事件、情感變化、重點語句等塊狀圖，通過完善的網(wǎng)絡圖譜對學生的學習過程進行引導，使學生能夠以此為起點開展后續(xù)學習，從而幫助學生迅速把握學習規(guī)律，促進學生在交叉細化的學習中逐步提高學習效率。

三、運用思維可視化幫助學生梳理知識體系

高中語文課程內(nèi)容涉及范圍比較廣，知識點比較多，同時這些知識的分布也呈現(xiàn)出相對的零散化特點。因此教師就可以運用思維可視化幫助學生梳理知識體系，對語文課程各個模塊中的知識進行整合、串聯(lián)，并形成相應的知識網(wǎng)絡，從而使學生能夠由少到多、由易到難地逐步進行知識積累，促進學生不斷夯實語文基礎并取得學習成果。比如教學完《勸學》《過秦論》《師說》等文言文后，其中涉及的文言字詞意思與現(xiàn)代漢語往往有較大差異，教師就可以使用思維導圖幫助學生進行總結理解：以“之”字為中心，連接“的、人稱代詞、賓語前置標志、襯音助詞”等意思;以“以”字為中心，連接“因為、而、把、憑、認為”等意思;以“因”字為中心，連接“于是、按照、依靠、因為、繼續(xù)”等意思，通過清晰直觀的導圖，可以對語文知識進行有效梳理，幫助學生聚沙成塔，使學生在語文課堂中能夠真正學有所得。

四、運用思維導圖引導學生總結提煉過程

高中語文教材的知識內(nèi)容具有明顯的階段性和主題性特點，一個單元中的課文往往在題材、思想等方面都具有一定相似性，而教師也一般是按照單元順序進行遞進式教學。因此教師就可以運用思維導圖引導學生總結提煉過程，指導學生不斷進行知識回顧和知識積累，幫助學生將新舊知識進行整合，從而使學生能夠逐步掌握學習規(guī)律，并實現(xiàn)學習效果在縱向上的延伸拓展。比如教學必修二第一單元時，其中包括《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇課文，主要涉及記敘文、景物描寫以及借景抒情等知識，教師就可以借助思維導圖指導學生對課文內(nèi)容進行整體分析，以“荷塘、秋天、常春藤”具體景物為中心，給學生梳理出景色變換順序、情與景結合點、景物修辭、末尾升華等不同的思考方向，指導學生從每一篇課文中找出對應知識，從而使學生能夠邊學習邊總結，避免在學習過程中出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。

五、結語

總而言之，高效優(yōu)質(zhì)的高中語文教學離不開廣大教師的主動探索，而思維可視化正是教師可以借助的一種有效教學理念，通過思維可視化，教師可以合理創(chuàng)設教學情境、鍛煉學生學習思維、幫助學生梳理知識體系、促進學生突破知識難點以及引導學生總結提煉過程，進而不斷完善教學細節(jié)，使學生逐步學會如何學習并真正學好語文。

（責編 ?唐琳娜）