王小彩

初中學(xué)習(xí)階段屬于學(xué)生的基礎(chǔ)教育起步階段，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情為目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念幫助學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生能夠熟練、準(zhǔn)確地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)時(shí)間一般為45分鐘，時(shí)間有限，課余時(shí)間學(xué)生以漢語(yǔ)交流為主，無法全面應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，這就使有效課堂的構(gòu)建變得非常必要，這既是新課改的要求，也是全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣

對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大干擾來自母語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師以母語(yǔ)為中介進(jìn)行翻譯式教學(xué)，學(xué)生也大多以母語(yǔ)為中介進(jìn)行翻譯式學(xué)習(xí)。如許多學(xué)生在交流中總是習(xí)慣于把聽到的英語(yǔ)翻譯中文，用中文回答，再把中文翻譯成英語(yǔ)，這從根源上來說就是錯(cuò)誤的，漢式英語(yǔ)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于非常尷尬的局面，嚴(yán)重制約著學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。避開母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵，也是構(gòu)建有效課堂的核心所在。

（一）營(yíng)造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)中要盡量采用英語(yǔ)教學(xué)，少用或不用母語(yǔ)，這樣學(xué)生置身于全英的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到濃郁的英語(yǔ)氣息，自然可以讓學(xué)生用英語(yǔ)思維。教師要借助肢體語(yǔ)言、實(shí)物圖片及各種媒體手段來輔助表達(dá)，即使遇到學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，如易混淆的詞匯與語(yǔ)法、較復(fù)雜的長(zhǎng)句，也不要輕易用漢語(yǔ)解釋與說明，將詞匯寓于具體的句子，將長(zhǎng)句轉(zhuǎn)換成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子等，這樣就可以讓學(xué)生很好地理解。同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生深入語(yǔ)言的精髓，更有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（二）讓學(xué)生了解中西方文化的差異

要想學(xué)好一門語(yǔ)言，就必須將語(yǔ)言與文化、風(fēng)俗等結(jié)合起來。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)收集更豐富的教學(xué)素材，將中西方文化的差異滲透于日常教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能讓學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)思維的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。如中國(guó)人見面打招呼習(xí)慣于問“吃飯了嗎”，聊天時(shí)也會(huì)問到對(duì)方的年齡、收入等，而在西方這是不禮貌的，他們見面打招呼時(shí)常用“How are you？Nice to meet you.”等，聊天時(shí)也不會(huì)涉及對(duì)方的年齡、宗教信仰等。為此，我們?cè)谡n堂中要為學(xué)生播放一些影視劇片段或是電視類節(jié)目的片段等，讓學(xué)生深入了解中西文化差異，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開情景會(huì)話

聽說讀寫是英語(yǔ)的基本技能，語(yǔ)言的習(xí)得不是取決于語(yǔ)言素材的多少，而是要看學(xué)生能否運(yùn)用這些語(yǔ)言材料展開積極而主動(dòng)的交流活動(dòng)，能否準(zhǔn)確而流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這決定了英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心，實(shí)施情景會(huì)話，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（一）運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)直觀情境

教師要充分利用課本插圖或是一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的圖片、圖畫等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的交際情境，這樣能夠讓學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與具體的場(chǎng)景結(jié)合起來，從畫面中獲取豐富的感性信息，這樣更有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

（二）運(yùn)用多媒體模擬生活情景

多媒體集圖文聲像于一體，可以突破時(shí)空的限制，將靜止而枯燥的文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全的情境。為此，在教學(xué)中，我們可以利用多媒體的模擬功能虛擬各種生活場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，置身于真實(shí)的生活場(chǎng)景之中，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)與特定場(chǎng)景結(jié)合起來，這樣更有利于語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，更有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的真正掌握與靈活運(yùn)用。

（三）用角色表演創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

給予學(xué)生更大的展現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開充分想象，自主創(chuàng)編情景劇并進(jìn)行表演。學(xué)生扮演特定的角色，在特定的情景中展開交流，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)打破了教材與教室的界限，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中展開交流，這樣自然就可以讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維，更多地說英語(yǔ)、用英語(yǔ)，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，這樣更有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的整體提高。

三、開展科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)

（一）增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性

初中生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)都表明他們的學(xué)習(xí)要以興趣為動(dòng)力，有了興趣才可以實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力的前提。如，教學(xué)“How much are these socks？”時(shí)，教師可以采取游戲的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取兩人對(duì)話的形式操練，按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行游戲，小組成員互提著服裝等進(jìn)行口頭練習(xí);通過觀察服裝的單復(fù)數(shù)，總結(jié)復(fù)數(shù)衣物單詞規(guī)律，進(jìn)行對(duì)話操練。學(xué)生之間互相詢問服裝價(jià)格，在師生互動(dòng)中，學(xué)會(huì)表示衣物、顏色及價(jià)格的單詞，掌握“socks，shorts，shoes，trousers”單詞復(fù)數(shù)形式，學(xué)會(huì)用“How much……？”句式對(duì)衣物的價(jià)格提問，用“They’re……”句式回答。采用游戲的方式，可以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。這也是構(gòu)建有效課堂的重要途徑。

（二）實(shí)施分層教學(xué)

一個(gè)班級(jí)中總會(huì)有各種不同層次的學(xué)生，他們因?yàn)橄忍煲蛩?，或者后天努力不足的因素，而在課堂上表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，甚至出現(xiàn)了學(xué)困生。面對(duì)這樣的情況，教師稍有不慎就會(huì)把一部分學(xué)生落在隊(duì)伍的后面。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)家庭的希望，一個(gè)學(xué)生成為學(xué)困生，一個(gè)家庭幾代人的希望就成為泡影。所以作為教師，在教學(xué)中要照顧到每一名學(xué)生，教學(xué)的視野要覆蓋到每一個(gè)角落和每一名學(xué)生。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的差異性，教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的問題也要體現(xiàn)出階梯形，適合不同的學(xué)生。讓每一名學(xué)生都能成為課堂的主人，讓每一名學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂，體會(huì)到獲得知識(shí)后的成就感和滿足感。

總之，高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，以英語(yǔ)思維為核心，以情景會(huì)話展開的富有活力的學(xué)生主體參與的課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、更加輕松，這樣更有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更有利于學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力，這正是我們所追求的有效課堂。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度“農(nóng)村初中有效課堂的教學(xué)模式的探究”（課題編號(hào)：GS[2017]GHB1612）的階段性研究成果。

（責(zé)編 ?侯 芳）