劉曉娜

還記得，成為一名正式的教師時(shí)我24歲，剛剛邁出大學(xué)的校門(mén)?；幽耆A，意氣奮發(fā)，心懷抱負(fù)。對(duì)于教師這一職業(yè)抱有很大的憧憬。漸漸的發(fā)現(xiàn)一切似乎并不像我想象的那么容易，做一名合格的導(dǎo)師，談何容易。初為人師的我陷入迷茫，不知該如何教學(xué)生，怎樣才能成為一名合格的導(dǎo)師？為此，我閱讀過(guò)書(shū)籍，咨詢過(guò)前輩。在我查閱的書(shū)籍和前輩的解答中，我印象最深的是做“愛(ài)的教育?！薄皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。

愛(ài)的教育是什么？什么樣的教育才算是愛(ài)的教育，又該如何去實(shí)施呢？效果又如何檢測(cè)呢？愛(ài)，何之大，帶著愛(ài)恰當(dāng)?shù)慕逃址且资隆?/p>

彈指一揮間，已為人師七年之久。在這七年與孩子們的朝夕相處中，對(duì)愛(ài)有了一點(diǎn)收獲和感悟。模模糊糊也懂得了該如何做愛(ài)的教育。

愛(ài)是陪伴。

案例：

“劉老師，我來(lái)寫(xiě)作業(yè)了?！?/p>

“好的?！?/p>

這樣的對(duì)話每天都會(huì)出現(xiàn)。和我說(shuō)這話的孩子叫楊飛（化名），父母是個(gè)體戶，工作繁忙，應(yīng)酬也多，每天晚上十一、二點(diǎn)回家。與孩子見(jiàn)不著面，他們回來(lái)時(shí)孩子已經(jīng)睡了。孩子上學(xué)時(shí)他們還未醒。這樣的工作性質(zhì)導(dǎo)致他們沒(méi)有時(shí)間陪孩子，也沒(méi)時(shí)間教育孩子。每當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)就靠責(zé)罵或毆打來(lái)解決問(wèn)題。這樣的教育方法剛開(kāi)始還能起到一定的效果，后來(lái)也就不管用了。所以孩子身上的小毛病特別多。轉(zhuǎn)眼間孩子已經(jīng)五年級(jí)了，家庭作業(yè)不完成的次數(shù)也越來(lái)越多，多次與家長(zhǎng)協(xié)商無(wú)果。在和孩子交流的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子完不成作業(yè)的原因是不自覺(jué)。楊飛在家寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到不會(huì)的題，又無(wú)人指導(dǎo)，只能空著，后來(lái)不會(huì)的知識(shí)越來(lái)越多，也就越來(lái)越不想寫(xiě)作業(yè)了。為了解決作業(yè)問(wèn)題，于是我決定陪孩子在學(xué)校寫(xiě)一周的家庭作業(yè)。

周一：

本來(lái)和孩子說(shuō)好的，今天開(kāi)始陪孩子寫(xiě)作業(yè)。可是因?yàn)槲议_(kāi)了一個(gè)學(xué)部會(huì)，回來(lái)后孩子早已不見(jiàn)蹤影，逃之夭夭了。

周二：

“劉老師我肚子疼?！笨纯春⒆拥谋砬?，似乎真的有點(diǎn)難過(guò)，算了……

周三：

“劉老師，我—”

“今天不管什么理由，必須留下來(lái)寫(xiě)作業(yè)?！边@是我下的死命令。無(wú)奈的楊飛在我的“權(quán)威”之下，只好乖乖的拿出作業(yè)寫(xiě)了起來(lái)。天色漸漸變得昏暗，教學(xué)樓里也漸漸的安靜了下來(lái)。二十分鐘后，一本生字作業(yè)出現(xiàn)在我的眼前，字寫(xiě)的歪歪扭扭，還有很多錯(cuò)誤?？吹阶鳂I(yè)本后，我并未生氣。首先夸獎(jiǎng)了他，“不錯(cuò)，寫(xiě)作業(yè)的速度很快，一氣呵成！”接下來(lái)我與他進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)五分鐘的交流。交流的結(jié)果出乎我的意料，楊飛認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題，決定重寫(xiě)一遍。又半小時(shí)過(guò)去了，作業(yè)本重新出現(xiàn)在我的眼前。這一遍與之前有了很大的變化，工整了許多，錯(cuò)誤也明顯少了許多。雖然與我的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，但還是進(jìn)步了。

“看來(lái)你是有能力寫(xiě)好的。這一次不就很好嗎？不錯(cuò)，提出表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)糖塊一個(gè)?！?我摸著這個(gè)大孩子的頭說(shuō)。

他不好意思的看了看我，接著對(duì)我說(shuō)：“謝謝老師?！睆亩道锩税胩烀隽艘粔K奶糖接著說(shuō)“糖您吃吧?！毙睦镆粍?dòng)，看了看表，天色已晚，讓孩子回家了，囑咐他回家記得完成其他的作業(yè)。

接下來(lái)的陪寫(xiě)作業(yè)持續(xù)進(jìn)行中，雖然在陪寫(xiě)的過(guò)程中，還是狀況百出，但作業(yè)的質(zhì)量和速度都有了提高。一個(gè)月后孩子在學(xué)校不僅能完成語(yǔ)文作業(yè)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)也可以完成了。他因?yàn)樽鳂I(yè)的問(wèn)題被老師批評(píng)的情況也越來(lái)越少。兩個(gè)月之后，不需要我多說(shuō)，他能主動(dòng)留下來(lái)申請(qǐng)要在學(xué)校寫(xiě)作業(yè)。

其實(shí)沒(méi)有哪一個(gè)孩子喜歡被批評(píng)，當(dāng)他沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，從眼神上都會(huì)看到孩子內(nèi)心的忐忑不安。只是他們自己缺乏自覺(jué)性和戰(zhàn)勝惰性的能力。這樣不安的生活折磨著他的內(nèi)心，他在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活一點(diǎn)也不輕松。被批評(píng)的次數(shù)多了，孩子的自尊和內(nèi)心的榮譽(yù)感也漸漸消失了，也就什么都不在乎了。老師的陪伴讓孩子的行為有了約束，挨得批評(píng)少了，表?yè)P(yáng)多了。內(nèi)心的榮譽(yù)感又重新點(diǎn)燃。也感受到了完成作業(yè)后輕松自在生活。于是久而久之，楊飛就喜歡上了在學(xué)校寫(xiě)作業(yè)。

這一陪伴就是兩年，在這兩年中楊飛很自覺(jué)的留在班里寫(xiě)作業(yè)，很少因?yàn)槲议_(kāi)會(huì)而逃之夭夭。也很少因?yàn)樽鳂I(yè)問(wèn)題被老師約談，學(xué)習(xí)也漸漸有了起色，而我和孩子的關(guān)系也越來(lái)越好，他還常常主動(dòng)承擔(dān)班里的一些事宜?，F(xiàn)在，他已是高一的學(xué)生了，一有時(shí)間他還會(huì)回來(lái)看看我，和我聊聊天，聊聊他們的高中生活。我想在孩子的心中，我已不只是老師還是他的知音。

陪伴讓他不再無(wú)助;陪伴讓他不再孤單;陪伴重新點(diǎn)燃了他內(nèi)心的自尊;陪伴讓我們的心靠的更近。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。”班主任實(shí)施和諧教育就要用“愛(ài)心育人”。一個(gè)愛(ài)的微笑，一句愛(ài)的話語(yǔ)，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。

一個(gè)班級(jí)中的孩子不少，不完成作業(yè)的孩子也不少。很多老師解決問(wèn)題的方法只是批評(píng)、翻倍懲罰，補(bǔ)寫(xiě)等，這樣的教育不僅讓作業(yè)失去了應(yīng)有的作用，還在孩子幼小的心理埋下懼怕的陰影。甚至?xí)绊懤蠋熀蛯W(xué)生的關(guān)系，讓孩子記恨老師。每一個(gè)孩子們都對(duì)應(yīng)著一個(gè)家庭，甚至是兩個(gè)家庭。不同的家庭氛圍和家庭環(huán)境會(huì)教育出不同性格、不同習(xí)慣的孩子。特殊的家庭自然會(huì)培養(yǎng)出特殊的孩子。有問(wèn)題的孩子大多數(shù)都有一個(gè)有問(wèn)題的家庭。他們?nèi)笔裁矗覀兙蛻?yīng)該給予什么。這樣才能真正做到愛(ài)的教育。

陪伴是教育的開(kāi)始，從陪伴開(kāi)始了解他，支持他，幫助他，成就他。我，一直要做一個(gè)帶著愛(ài)陪伴在“你”身邊的“知己”。

（作者單位：北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校）