代德葉

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過的創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，可以集中學(xué)生注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。本文簡單討論了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題，同時提出加強(qiáng)問題情景的針對性以及豐富問題情景的趣味性等項具體措施，以期為所小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)建有效問題情景提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué) 問題情景

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)必修課程，但數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相對抽象，對學(xué)生邏輯能力要求較高，使得大部分學(xué)生往往難以理解，且部分教師僅關(guān)注知識的灌輸，卻并沒有考慮學(xué)生對知識的興趣程度，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率并不理想?；谛抡n程教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)設(shè)問題情景這一教學(xué)方式也得到廣泛的運用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)明自身在創(chuàng)設(shè)問題情景方面存在的問題，并及時應(yīng)予以處理，以達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景運用存在的問題

（一）教師教學(xué)缺乏針對性

目前，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)工作中，所有學(xué)生接受一種教學(xué)方式，并沒有結(jié)合不同學(xué)生的不同特點予以相應(yīng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致許多不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并沒有得到滿足。不僅如此，通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要同時準(zhǔn)備多個班級的課程，導(dǎo)致教師確實沒有足夠時間了解所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及個人特點，在創(chuàng)設(shè)有效問題情景過程中，多是直接沿用其他教師或是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，該背景之下，教師往往自身對問題情景不甚理解，教學(xué)效率自然難以提高。

（二）問題創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性

許多教師已經(jīng)承認(rèn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的運用價值，至于如何運用，卻不得其法。部分教師單純認(rèn)為有效問題情景的作用僅僅是吸引學(xué)生的注意力。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，許多教師忽視了問題情景建設(shè)過程的展示，而是直接向?qū)W生展現(xiàn)最終的問題情景建設(shè)結(jié)果。如此一來，對學(xué)生而言，問題情景僅僅是一個單純的表演，學(xué)生注意力雖然得到集中，但對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握幫助不大，也是教師需要注意的問題。

（三）問題創(chuàng)設(shè)缺乏真實性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師問題創(chuàng)設(shè)過程中往往較為隨意，甚至教師僅僅是為數(shù)列關(guān)系套用一個生活情景，卻并沒有考慮問題情景是否真實以及學(xué)生是否有機(jī)會接觸。不僅不利于學(xué)生掌握有關(guān)知識，反而導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤區(qū)。如小學(xué)相對常見的年齡問題，教師在設(shè)定數(shù)值以及數(shù)值關(guān)系時沒有提前計算結(jié)果，有可能出現(xiàn)兩者年齡過近或是過遠(yuǎn)等不合常理的問題，問題缺乏真實性，便難以讓學(xué)生信服，也無法達(dá)到預(yù)計的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題對策

（一）加強(qiáng)問題情景創(chuàng)設(shè)的針對性

問題情景創(chuàng)設(shè)的針對性強(qiáng)化可以從教師與學(xué)生兩個方面實現(xiàn)：從教師方面而言，其在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作之前，應(yīng)先熟悉課本教材內(nèi)容，然后自教材之中選擇重要且具有針對性的問題開展問題情景的創(chuàng)設(shè)。而在創(chuàng)設(shè)問題情景時，也需要明確自身需要，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)同學(xué)生當(dāng)前知識掌握水平，不可隨便模仿其他教師或是網(wǎng)絡(luò)之中的資源。從學(xué)生方面而言，在教師的引導(dǎo)以及幫助之下，應(yīng)針對教師所創(chuàng)設(shè)的情景產(chǎn)生獨特的見解，并將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為便于自身掌握的具象化知識，進(jìn)一步提高自身的發(fā)散性思維。以小學(xué)教材中《圓》一課，教師可以向?qū)W生提問：如何做到教師與所有學(xué)生的距離都相等呢？若學(xué)生不能理解，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，如要求學(xué)生站成正方形、長方形等圖形，然后觀察所有學(xué)生同教師的距離是否相同，引入圓的概念，并引導(dǎo)學(xué)生了解圓的特點。

（二）加強(qiáng)問題情景創(chuàng)設(shè)的趣味性

小學(xué)生心理特點即活潑好動，具有較強(qiáng)的好奇心。教師通過提高問題情景創(chuàng)設(shè)的趣味性以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。以《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課為例，教師在開展該課程之前，便可利用游戲的方式開展問題情景創(chuàng)設(shè)，以便學(xué)生更為充分地掌握該知識點。如，教師可以預(yù)先預(yù)備單數(shù)量的鉛筆，然后要求兩名學(xué)生平分，并思考如何記錄兩人平分結(jié)果。此時，學(xué)生便會感到困惑。教師趁此引導(dǎo)學(xué)生就該問題進(jìn)行討論與分析，從而引入分?jǐn)?shù)這一概念。通過游戲的方式提高問題情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)問題的真實性

事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)大部分知識來源于生活，最終也要運用于生活之中。教師需要保證問題情景創(chuàng)設(shè)的真實性，不僅幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識，同時也提高學(xué)生運用知識解決生活問題的能力。教師應(yīng)積極發(fā)掘生活中內(nèi)容，提高自身觀察生活的能力，在開展問題情景創(chuàng)設(shè)時緊密地聯(lián)合生活實際，通過現(xiàn)實生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以《倍數(shù)和因數(shù)》課程為例，教師在完成課程內(nèi)容教學(xué)之后，要求學(xué)生將自己、父母以及其他親戚的年齡寫在紙上，然后思考自身年齡同其他人年齡之間的倍數(shù)關(guān)系？哪些人與自己的年齡不成倍數(shù)關(guān)系？進(jìn)而引起學(xué)生之間的討論。借此，教師也可強(qiáng)化學(xué)生對倍數(shù)概念的了解。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景確實可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量。作為教師，應(yīng)明確問題情景創(chuàng)設(shè)的意義，通過加強(qiáng)問題創(chuàng)設(shè)的真實性、趣味性以及針對性，使得問題創(chuàng)設(shè)情景確實為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生探索知識的經(jīng)濟(jì)性，將抽象的數(shù)學(xué)知識更為直觀地展示給學(xué)生，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡興建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略分析[J].學(xué)周刊，2017（5）：90- 91.

[2]靳艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略分析[J].考試周刊，2017（87）：101- 101.

[3]劉桂英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略研究[J].中華少年，2019（19）.