郭偉

摘 要 應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。產(chǎn)教融合、校企合作是提升學(xué)生實(shí)踐動手能力的有效途徑，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，在人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，要求教師本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、政府、企業(yè)以及教師本人的多方面支持與配合，對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究教師實(shí)踐教學(xué)能力的影響因素，并提出教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合 應(yīng)用型本科 教師實(shí)踐教學(xué)能力

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。產(chǎn)教融合、校企合作是提升學(xué)生實(shí)踐動手能力的有效途徑，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，在人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，教師本身的實(shí)踐教學(xué)能力，直接決定著實(shí)踐教學(xué)效果的好壞。因此，應(yīng)用型本科院校不僅要設(shè)立以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐課程體系更要培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)及專業(yè)實(shí)踐能力的教師隊伍以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

一、培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的必要性

（一）以產(chǎn)教融合為依托提高實(shí)踐教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校以服務(wù)區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)理論的應(yīng)用型人才，不僅具有相對深厚的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)，還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具備將基礎(chǔ)理論向應(yīng)用轉(zhuǎn)化的綜合能力與素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和技術(shù)性。這就要求應(yīng)用型大學(xué)在人才培養(yǎng)模式上，抓住產(chǎn)教融合的契機(jī)，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教、研的一體化，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)與校外相融合，科研與教學(xué)相互促進(jìn)。注重與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級相適應(yīng)，在面向生產(chǎn)第一線的科研中加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方法上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、模擬等實(shí)踐教學(xué)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、提升其對知識、技術(shù)的應(yīng)用能力。

（二）以產(chǎn)教融合為平臺提高實(shí)踐教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展

作為應(yīng)用型本科人才應(yīng)具有廣博先進(jìn)的知識、綜合的實(shí)用能力以及職業(yè)導(dǎo)向的非智力因素。人才培養(yǎng)規(guī)格決定教師素質(zhì)要求，由此決定應(yīng)用型本科教師要做到知識和能力并重，要具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識，能充分了解和整體把握所教授專業(yè)的知識體系；具有企業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷，較強(qiáng)的動手能力，能夠指導(dǎo)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)；具有較強(qiáng)的開展應(yīng)用性科學(xué)研究的能力，并能用科學(xué)研究反哺教學(xué)；具有及時了解和掌握學(xué)科學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展動態(tài)的能力，并能將目前行業(yè)中的最先進(jìn)的應(yīng)用性技術(shù)傳授給學(xué)生；具有綜合運(yùn)用各種理論專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，并能在教學(xué)過程中模擬或演示給學(xué)生。目前，我國應(yīng)用型本科院校的教師多數(shù)是畢業(yè)后，從學(xué)校到學(xué)校，直接從事教育工作，大多是在研究型或教學(xué)研究型的大學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)出來的，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)的匱乏必將嚴(yán)重影響教師素質(zhì)的提升，很難勝任實(shí)踐教學(xué)，因此，應(yīng)用型本科院校教師必須利用產(chǎn)教融合、校企合作這一有利時機(jī)，彌補(bǔ)自身實(shí)踐能力不足的短板，提升實(shí)踐教學(xué)能力，增強(qiáng)自身的職業(yè)緊迫感和危機(jī)感。

（三）以產(chǎn)教融合為契機(jī)提高實(shí)踐教學(xué)能力凸顯辦學(xué)特色

在全球化背景下，我國高校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急是增強(qiáng)競爭力。要增強(qiáng)高校的競爭力，突出辦學(xué)特色是一條重要途徑。應(yīng)用型本科院校不同于研究型高校、也不同于教學(xué)型高校，必須有其自身的特色。一所高校的辦學(xué)特色不僅體現(xiàn)在獨(dú)特的辦學(xué)理念、獨(dú)特的辦學(xué)定位、獨(dú)特的學(xué)科專業(yè)、獨(dú)特的管理制度和模式等方面，更體現(xiàn)在獨(dú)特的師資隊伍上。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，獨(dú)特辦學(xué)特色的實(shí)施者，所以，教師是一所高校最核心的要素，教師作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力的教師隊伍是彰顯應(yīng)用型本科院校獨(dú)特辦學(xué)特色的重要支撐點(diǎn)。

二、產(chǎn)教融合機(jī)制提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識不足

經(jīng)調(diào)查顯示，超過60%的教師未認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，僅將實(shí)踐教學(xué)看作是理論教學(xué)的補(bǔ)充，在課程的考核方式中對理論內(nèi)容的考核所占比例仍然較高，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要性得不到很好地體現(xiàn)，而且實(shí)踐課程的考核方式大多為考查，這樣在一定程度上導(dǎo)致教師對學(xué)生忽視實(shí)踐對手能力的提高。

（二）教師的引進(jìn)渠道單一

在我國，企業(yè)技術(shù)人員向高校教師轉(zhuǎn)型會受到知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)職稱等方面的限制，因此高校引進(jìn)教師的渠道較為單一，大部分教師來源于學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，一般為碩士、博士畢業(yè)生。這些老師的理論水平、研究能力較高，但多半缺乏專業(yè)及相關(guān)專業(yè)崗位的實(shí)踐技能，不能講理論知識有效地運(yùn)用與實(shí)踐教學(xué)，影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）專業(yè)實(shí)踐的實(shí)踐、機(jī)會少

高校教師到企事業(yè)單位工作或掛職鍛煉的時間比較短，從未去過的占比較高，時間超過一年的僅占10%。同時，大多數(shù)教師，尤其是青年教師外出參加培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，缺少引進(jìn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)的渠道。教師的實(shí)踐視野得不到有效拓寬。

（四）考核制度不健全

在大部分高校中，對教師業(yè)績考核的內(nèi)容主要為教學(xué)工作量及科研成果，很少或不考核教師的實(shí)踐教學(xué)水平，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量缺乏制度約束?？己酥贫炔唤∪谖镔|(zhì)方面，教師的實(shí)踐教學(xué)能力得不到認(rèn)可與肯定，實(shí)踐教學(xué)的積極性受到一定影響。

三、產(chǎn)教融合機(jī)制提升教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的應(yīng)對措施

（一）提升實(shí)踐教學(xué)意識

應(yīng)用型本科院校教師面對市場經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型人才的需求，必須改變過去“重理論、輕實(shí)踐”的教育模式，從思想觀念上真正認(rèn)識到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，自身實(shí)踐教學(xué)能力對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義，主動提升實(shí)踐教學(xué)意識，實(shí)現(xiàn)從理論化教學(xué)向綜合實(shí)踐型教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，全面提升教學(xué)能力。

（二）堅持應(yīng)用型科研導(dǎo)向

應(yīng)用型本科教師要改變過去過多的理論研究的現(xiàn)象，將科學(xué)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)上來，重視應(yīng)用型科技開發(fā)，承擔(dān)橫向課題，成為名符其實(shí)的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。通過開展橫向題研究 ，深入企業(yè)一線 ，在開展橫向課題研究，形成科研成果過程中需要進(jìn)行資料收集、資料分析、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的措施，尋求理論與實(shí)踐結(jié)合的突破點(diǎn)，其間積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對提升自身實(shí)踐教學(xué)能力非常有益。

（三）健全考核評價體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以能力本位為根本特質(zhì)，注重人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地對教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了更高要求。為了激發(fā)教師提升實(shí)踐教學(xué)水平的內(nèi)在動力，必須建立完善的、科學(xué)的考核評價制度?？嫉捎诮虒W(xué)工作的復(fù)雜性，目前還沒有一個統(tǒng)一的、普遍公認(rèn)的評價體系?；旧鲜歉鞲咝＝Y(jié)合自身的具體情況制定各自的考核評價指標(biāo)，總體來看，對教師的考核指標(biāo)體系不夠完善、科學(xué)，手段過于單一，未將教師的實(shí)踐教學(xué)能力納入到考核指標(biāo)體系，這種導(dǎo)向顯然不利于調(diào)動教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的積極性和主動性。

（四）建立教師企業(yè)頂崗掛職鍛煉制度

企業(yè)是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地和教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)基地，是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效平臺，應(yīng)用型本科院校要利用產(chǎn)教融合的契機(jī)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為教師搭建校企合作開放平臺，有計劃有目的地安排教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，教師通過深入企業(yè)一線能將理論知識與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，有效地提升專業(yè)實(shí)踐能力和科研應(yīng)用能力；通過了解企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程以及企業(yè)對人才知識能力結(jié)構(gòu)的要求等，進(jìn)一步明確教學(xué)改革的方向，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法，有效地提高實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)采取各種措施保障教師入企實(shí)踐的順利實(shí)施。

（五）完善激勵制度

要引導(dǎo)應(yīng)用型本科院校教師將主要精力轉(zhuǎn)移到提升實(shí)踐教學(xué)能力上來，就需要建立一套切實(shí)可行的激勵制度。在政策、制度方面支持、鼓勵教師參與社會實(shí)踐，保障教師能力發(fā)展的各種權(quán)利和義務(wù)，激發(fā)教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)驅(qū)力，提高教師增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的自覺性、積極性。例如，對教師下企業(yè)實(shí)踐、培訓(xùn)考證等給予一定補(bǔ)貼；對開展應(yīng)用型課題研究或社會服務(wù)活動給予專項(xiàng)資金扶持；將教師一定時間社會實(shí)踐的經(jīng)歷和實(shí)踐應(yīng)用能力作為職稱評定的必備條件之一，并適當(dāng)提高所占比重；將教師的新課程開發(fā)、企業(yè)實(shí)習(xí)成果等納入年度考核、評優(yōu)的條件；設(shè)置教師參加社會實(shí)踐、校外調(diào)研的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；對能體現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)效果，由學(xué)生發(fā)表的優(yōu)秀畢業(yè)論文、社會調(diào)研報告、科研成果以及學(xué)生獲得的各級學(xué)科競賽獲獎成果的指導(dǎo)教師予以獎勵等。通過建立有效的激勵機(jī)制，將提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力與其切身利益掛鉤，充分發(fā)揮教師的潛能，更好地履行實(shí)踐教學(xué)的職責(zé)。

（六）企業(yè)積極參與

企業(yè)是培養(yǎng)師生實(shí)踐動手能力的重要場所，產(chǎn)教融合、校企合作需要企業(yè)的積極參與。一方面，企業(yè)可以利用學(xué)校的師資以及各類教育資源對員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)，或者與學(xué)校開展實(shí)踐課題研究，提高企業(yè)的科技含量，開發(fā)新產(chǎn)品，提升企業(yè)競爭力；另一方面，企業(yè)承擔(dān)著為學(xué)生和教師提供企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，幫助師生提高實(shí)踐能力的責(zé)任。同時，可成立企業(yè)參與的校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員，定期召開校企合作會議，校企雙方結(jié)合區(qū)域和行業(yè)需求，共同研究專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍建設(shè)、校外實(shí)習(xí)與就業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，形成過程共管、人才共育、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁鯤.財經(jīng)本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力影響因素及對策研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（12）.

[2]李玉珍，肖懷秋.高職院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力存在的問題與對策分析[J].江西化工，2017（01）.

[3]王志偉.應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力提高途徑探析[J].黑龍江高校研究，2013（5）.

[4]謝傳會，鄭謙，程業(yè)炳.應(yīng)用型本科高校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的思考與實(shí)踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2017（01）.

[5]邢賽鵬，陳琴弦.應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊伍二元結(jié)構(gòu)模式構(gòu)建研究——基于“產(chǎn)教融合和校企合作”視角[J].教師教育論壇， 2015（09）.