張結紅

摘 要：基于對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的探討研究，本文主要從幼兒園區(qū)域活動環(huán)境優(yōu)創(chuàng)的策略以及合理投放創(chuàng)優(yōu)活動材料的策略這兩方面入手，并在此基礎上對其此進行詳細探究，希望能夠為有關人士提供幫助。

關鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設

引言：作為新時代下應運而生的一種教育模式，幼兒園區(qū)域活動對于幼兒身心全面發(fā)展來講意義重大，尤其是在近些年來社會各界對幼兒教育愈發(fā)注重的情況下，其對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的重視程度也越來越高。因此，為進一步發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動的重要作用，推動幼兒各方面的健康進步，及時探討幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略已是勢在必行。

一、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境優(yōu)創(chuàng)的策略

站在幼兒教育的角度上來看，優(yōu)質環(huán)境所能起到的重要作用不可替代，但其需與教師專業(yè)素質與工作態(tài)度相結合，這也是必須具備的前提條件之一。具體來講，在幼兒園區(qū)域活動實際開展的過程中，教師需確保對已有環(huán)境的合理利用，盡可能在保證教學環(huán)境良好創(chuàng)設的同時，為幼兒全面發(fā)展這一教學目標的順利實現(xiàn)奠定基礎。經實踐證明，在區(qū)域環(huán)境、幼兒本身與材料間的相互作用下，幼兒教育也逐漸向多元化發(fā)展，在教師與幼兒間交流增強的基礎上，促進幼兒思維創(chuàng)造能力的有效提升，在幼兒掌握活動操作主動權的基礎上，最大程度發(fā)揮區(qū)域活動的教學意義。

（一）做好對室內外與墻面空間的充分利用

1.培養(yǎng)幼兒的合作能力

教師通過對教室內外區(qū)域的合理利用，設置一些幼兒容易理解、記憶的圖形字母，或數(shù)字格子等，根據幼兒特征制定游戲規(guī)則，并在此基礎上引導幼兒理解規(guī)則。這種情況下，可以給予幼兒自由選擇同伴進行游戲的權利，如此一來，其規(guī)則意識與合作能力也會在游戲中得到提升。

2.促進教育性作用的全面發(fā)揮

教師可以結合實際情況進行主題活動設置，以美麗的春天、燦爛的夏天、豐收的秋天與有趣的冬天等為例，讓幼兒進行自由創(chuàng)作，再將其作品用彩帶等懸掛于教室內。對于幼兒這一年齡階段而言，這種方式能夠在極大程度上培養(yǎng)其自信心，并使其感受到強烈的成就感，孩子們也能在不受到學習意識約束的情況下，明白季節(jié)以及“燦爛”、“豐收”等詞的含義，最終達成優(yōu)創(chuàng)并豐富區(qū)域活動環(huán)境的目的[1]。

3.提高對趣味性的重視程度

在墻面布置的時候，教師也應以幼兒參與為主要目的，在提高對幼兒參與積極性重視程度的情況下，增強其與區(qū)域環(huán)境互動的有效性。例如，教師可以以“我的成長”為主體開展區(qū)域活動，將一顆卡通大樹與標準身高參照尺貼在教室的墻面上，再準備一個小籃子，里面裝滿樹葉形狀的卡片。幼兒在得到正確引導后，就會把填寫自己姓名、年齡與愛好等信息的卡片，貼在自己喜歡的位置上，經實踐證明，如此不僅能使室內活動環(huán)境得到有效豐富，也能夠為幼兒學習與成長的過程，起到珍貴的見證作用。

（二）明確教室設施對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的重要作用

教室設施的合理設置，能夠在極大程度上幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣。教師可以在走廊、陽臺等位置上，畫出不同形狀的空框，讓幼兒自由選擇空框進行創(chuàng)作；除此之外，教師還可通過對樓梯平面面積的合理利用，在上面貼一些小腳丫的圖片，使幼兒養(yǎng)成良好的行走習慣；結合實際情況在教室里放置觀察臺，引導幼兒觀察其中種植的植物，如此能達成鍛煉觀察力的目的[2]。

二、合理投放創(chuàng)優(yōu)活動材料的策略

（一）根據幼兒年齡階段特征進行投放

由于幼兒好奇心與創(chuàng)作性相對來講都很強，因此，教師可以在“動物總動員”的主題中，將常見動物作為區(qū)域活動的題目，在提供積木、紙盒橡皮泥以及卡片等工具的基礎上，給幼兒自由創(chuàng)作的空間。但實際上并非所有孩子的動手能力都比較強，更多孩子在創(chuàng)作中并沒有清晰的思路，這種情況下教師就需通過活動反思，在了解幼兒想象力與創(chuàng)造力有限的同時，為其提供一些動物卡片與模型等，如此對幼兒操作興趣的激發(fā)非常有利[3]。

（二）結合幼兒發(fā)展實際情況進行投放

在“水果總動員”主題區(qū)域活動開展的過程中，教師可以提前準備好常見水果的圖片，并引導幼兒選擇自己喜歡的水果進行角色扮演。但與此同時，教師也必須要注重上述同樣的問題，多數(shù)幼兒初期角色扮演與合作能力較低，需要及時采取一些合理措施。例如，教師可以為幼兒播放主題故事情節(jié)，也可以在木偶與水果模型等工具的幫助下，使幼兒表演難度降低，幼兒能夠在聽故事的同時，主動進行操作或進行表演，進一步推動主題區(qū)域活動的順利完成。

（三）以教育目標與活動主題為基礎進行投放

就教育目標設定方面來講，幼兒園實際上存在一定的特殊性，教師需要將教育目標作為根據，經實踐證明，如此能在極大程度上增加材料投放選擇的合理性，進一步促進活動材料的有效應用。另外，教師還應注意材料與區(qū)域活動主題的相關性，可以讓幼兒自由選擇材料，同時需做好合理的材料分類。

（四）重視材料投放的組合性與安全程度

實際上，教師需將活動材料間的互動作用考慮在內，在各種材料有效組合的基礎上，將多個活動材料向同一區(qū)域活動主題中投放。只要活動材料與主題相關，教師均可在保證其安全性的情況下，向幼兒投放并由其自由選擇，經實踐證明，這樣十分有助于幼兒創(chuàng)造力與自主能力的培養(yǎng)。另外，在區(qū)域活動實際開始之前，對活動材料進行安全檢查是非常必要的，如此能在使活動材料衛(wèi)生性與安全性得到保證的基礎上，最大程度上確保幼兒的安全。

結束語

綜上所述，為充分體現(xiàn)幼兒區(qū)域活動環(huán)境合理創(chuàng)設的關鍵意義，有關教育工作者就必須在密切關注幼兒身心發(fā)展的前提下，使區(qū)域活動的教育價值得到充分發(fā)揮，進一步為幼兒教育的穩(wěn)步發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]謝雅倩. 幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略[J]. 學苑教育， 2017：19.

[2]孫錦云. 幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設策略分析[J]. 考試周刊， 2017（70）：169-169.

[3]陳夢珠 . 幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與利用的個案研究[J]. 科普童話：新課堂， 2017.