齊子楓

摘 要：作為歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，家國情懷教育不僅作為一種價值指向，更是樹立民族自信，匯聚民族凝聚力的重要手段。鑒于家國情懷素養(yǎng)與歷史學科人文性的高度契合，為實現(xiàn)立德樹人的教育任務，將“家國情懷”教育滲透落實到歷史課堂中十分必要。

關鍵詞：歷史課堂；家國情懷；教育技術；實物教學

家國情懷是每個公民應具有的社會責任與人文追求。家國情懷關系到民族的存亡，國家的興衰。中華民族歷經五千年風雨飄搖而屹立不倒，極為重要的原因就是基于家國情懷的民族精神的綿延。學校教育中落實家國情懷核心素養(yǎng)的教育是使中華民族精神得以延續(xù)和發(fā)揚的重要手段，也是使我國在激烈的國際競爭處于不敗之地的重要原因。當今世界，各國之間的競爭實質上是綜合國力的競爭，而民族凝聚力是提升國家綜合國力的關鍵驅動力。民族凝聚力的形成必須建立在對國家認同的基礎之上，這足以說明家國情懷的重要性及其基礎性地位。如今中國，臺獨勢力猖獗、精日分子涌動，因此學校必須承擔培養(yǎng)學生家國情懷培養(yǎng)的重任。只有將家國情懷內化成學生的自身情感才能實現(xiàn)國家的穩(wěn)步向前，最終實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

歷史學科作為一門人文學科，對學生價值觀的引領發(fā)揮著巨大作用，更肩負著立德樹人的重要使命。歷史課堂教學中必須滲透家國情懷教育，幫助學生拓寬歷史視野，發(fā)展歷史素養(yǎng)，增強歷史洞察力，提高國家認同。如何在歷史課堂中實現(xiàn)對學生家國情懷的教育，我做了如下嘗試：

一、挖掘典型素材 ，感知家國意識

典型的人物事跡和歷史事件是學生感知家國意識到重要載體，而初中歷史教材中不乏這樣的素材。中華民族數(shù)千年來，無數(shù)英雄志士就是在家國情懷的熏陶和指引下，懷抱著保家衛(wèi)國、濟世安民的理想上下求索，慷慨以赴，“嗚呼！楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！”，是陸游憂國憂民的胸懷；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，是陸游至死不渝的牽掛；“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”這是戰(zhàn)士們的豪邁氣概；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！”這是林則徐將身許國的赤誠。孫中山為革命事業(yè)耗費畢生精力，最終為推翻帝制讓出大總統(tǒng)職位。鄧稼先謝絕了美國恩師和同校好友的挽留，毅然回到了一窮二白的中國，消失28年不見妻兒，奔赴大漠深處進行核研究。焦裕祿立下諾言改變蘭考面貌，不達目的、死不瞑目。

教材、校本課程、地方課程都是教師挖掘典型素材的渠道，教師通過精選與整合，最終在課堂上呈現(xiàn)出最有助于家國情懷形成的素材，引導學生感知中國人民為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索，由此震撼學生心靈，打開學生情感防線。

二、創(chuàng)設體驗情境，體悟家國情懷

歷史課呈現(xiàn)的是過去的歷史事件和歷史人物，具有鮮明的時代特征，這種時間與空間上的錯位成為學生感知歷史、感悟歷史的一種障礙。教師可以通過創(chuàng)設體驗情境，為學生提供一個與歷史對話的機會，進而體悟家國情懷。

首先，以現(xiàn)代教育技術為手段

利用現(xiàn)代教育技術引入照片、視頻、音樂等視聽素材對創(chuàng)設歷史體悟情境，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離發(fā)揮了巨大的作用。

以《從九一八事變到西安事變》一課為例，在幫助學生理解張學良為何要扣押蔣介石，發(fā)動震驚中外的“西安事變”時，我利用多媒體，在課堂上播放張學良晚年接受日本NHK電視臺采訪時的音頻文件。當聲音響起時，學生皆凝吸屏氣，神色凝重。在學生的思維中，張學良定格在了35歲，而如今老人的聲音就縈繞耳畔，打破了時間與空間的界限，拉近歷史與現(xiàn)實距離，加深了學生對事件的體悟，有助于學生責任感、使命感以及愛國情感的形成。

其次，開展實地體驗與實物教學

開展實地教學是指挖掘學校周邊的歷史文化資源，利用歷史遺跡、遺址， 以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等， 組織學生參觀， 增強直觀的歷史感受。讓學生在實地體驗中形成對國家歷史文化、政治、情感的認同，進而體悟家國情懷。

實物教學是指借助歷史文物、文物仿制品，如歷史遺址、重大建筑模型、古代、近代生產工具、科學儀器、交通工具模型等道具，為學生生成文化認同、情感認同提供方便。中華人民共和國成立后，全國各條戰(zhàn)線上涌現(xiàn)了大批英雄模范人物，在介紹雷鋒時，我拿出了雷鋒日記的影印版，供學生們傳閱，制作了一比一比例的木箱，讓學生猜這個被雷鋒視線為百寶箱的箱子里都裝了些什么？事物教學的引用幫助學生深刻的理解了雷鋒精神，進而培養(yǎng)了學生的家國情懷。

三、以豐富的課堂活動為陣地，內化家國情懷

在課程實施上，通過開展有效的課堂活動，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，在提高創(chuàng)新意識和實踐能力的同時，更能引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的思維，內化學生的家國情感。

如時事政治討論，在講抗日戰(zhàn)爭這一教學內容時，可以引入了中國外交部長王毅在十三屆全國人大一次會議上，就“中國外交政策和對外關系”回答了中外記者的提問。在記者會結束后，有一名記者大喊： "外長，對近來‘精日’分子不斷挑釁民族底線的行為您怎么看？"王毅外長聽清問題后，怒斥到："中國人的敗類！"由此引發(fā)討論：“精日”分子指哪些人，你如何看待精日分子的行為？學生討論得出：精日分子的行為極大的傷害了民族感情，是道德的敗壞和價值觀的扭曲。對于這個問題的討論，對學生的價值觀取向起到了正確的引導。

此外還可以通過開展學生辯論、學生朗誦、歷史劇等活動為學生創(chuàng)設一個參與的情境，學生通過討論、辯論、朗誦、角色扮演等重歸歷史，把自己的角色切換成了歷史人物，從當事人的角度思考問題、判斷問題、慧悟歷史。客觀辯證地分析形勢，進而認識自己的責任和義務，從而激活學生的內在情感，萌生出對家對國的責任感與使命。一個人的家國情懷的豐富與提高需要在開放的環(huán)境 、開放的觀念、開放的方式中反復感知、理解、判斷之后，才能內化為自己的價值選擇和行動。課堂活動的開展，正是為學生提供了一個反復體會理解與判斷的平臺，從而幫助學生熏陶品格、豐滿人性，進而將家國情懷內化于心，最終達成家國情懷培養(yǎng)的目標。

中國的崛起振奮人心，中國夢的的宏偉藍圖讓國人充滿希望，而當今世界國際局勢變化未定，霸權主義和強權政治依然存在。歷史教師要在歷史課堂中滲透家國情懷教育，樹立學生的憂患意識、責任意識，進而塑造出一種堅實的力量，為我們這個歷久彌新的偉大國度助力。

參考文獻：

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