張麗娜

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文、具備一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)中的工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)是十分必要的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段（如導(dǎo)入）來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并利用合理的質(zhì)疑來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文從“有效導(dǎo)入”“方法指導(dǎo)”“倡導(dǎo)質(zhì)疑”三個(gè)方面入手，主要談?wù)摿水?dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

縱觀當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一般是采取教師逐字逐句講解地方式進(jìn)行，即使提倡學(xué)生的自主閱讀，但在實(shí)際的教學(xué)中卻有較多的干擾因素，如教師擔(dān)心學(xué)生的理解能力，學(xué)生的閱讀方法不正確等，學(xué)生基本是在教師總結(jié)出文章的中心思想后進(jìn)行閱讀，這樣就使得學(xué)生對(duì)于閱讀沒(méi)有什么興趣，不僅學(xué)生對(duì)課本內(nèi)的文章沒(méi)有閱讀的興趣，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的課外閱讀。為此，筆者結(jié)合自己在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為抓手，提出了以下幾種閱讀教學(xué)的方法。

一、有效導(dǎo)入，激起學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀行為和學(xué)習(xí)與閱讀有關(guān)的內(nèi)容的前提條件，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，只有激起學(xué)生的閱讀興趣，教師的閱讀教學(xué)才能順利進(jìn)行。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以采取有效的導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如懸疑導(dǎo)入、矛盾導(dǎo)入、故事導(dǎo)入，以及針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的謎語(yǔ)導(dǎo)入等，只要是符合學(xué)生年齡和心理特征的導(dǎo)入，能夠激起學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)入都算是合格、有效的導(dǎo)入。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的鹿角》時(shí)，教師可以將課文中明顯的兩處對(duì)比找出來(lái)，其中一處為鹿在看到自己水中的倒影時(shí)對(duì)鹿角的贊美和對(duì)腿的嫌棄，另一處為文章的結(jié)尾處鹿的感嘆，在經(jīng)歷過(guò)某件事之后它的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在具體的授課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀兩遍，在學(xué)生了解這兩處表達(dá)的意思后就會(huì)萌生閱讀課文的興趣，因?yàn)閷W(xué)生迫不及待地想要知道是什么事情的發(fā)生使得鹿轉(zhuǎn)變了態(tài)度。這種將文章中的慢燉進(jìn)行呈現(xiàn)的方式能夠在短時(shí)間內(nèi)造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，在沖突的促使下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行文章的閱讀，并明確找出讓鹿的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因。實(shí)際上不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且學(xué)生為了解決文章中呈現(xiàn)出來(lái)的矛盾找出了關(guān)鍵事件，提高了學(xué)生分析問(wèn)題且解決問(wèn)題的能力。

二、方法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，要向上學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平有所提高，閱讀量的積累逐漸豐富，就必須注意閱讀方法的指導(dǎo)。隨著現(xiàn)在的教育觀念越來(lái)越關(guān)注學(xué)生主體在教學(xué)中的感受與理解，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同學(xué)生的閱讀方法給予針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣既能夠保證學(xué)生的主體性，又能夠使學(xué)生的閱讀具有一定的規(guī)范性，提高了學(xué)生的閱讀效率。

例如，不少學(xué)生在看到文言文或古詩(shī)詞的時(shí)候下意識(shí)地就進(jìn)行背誦，而在沒(méi)有深刻理解文章意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的單純背誦只是一個(gè)刻板記憶的效果，無(wú)法達(dá)到文章對(duì)于學(xué)生的情感熏陶作用。對(duì)此，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所采取的方式，并明確不同的文章所應(yīng)該采取的不同方式，對(duì)于文言文和古詩(shī)詞而言，傳統(tǒng)的吟誦就能夠達(dá)到意想不到的結(jié)果。另外，教師還可以結(jié)合具體的閱讀理解中的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法，如跳讀、略讀、精讀等，提高學(xué)生的閱讀效果和閱讀速度。

三、倡導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)到小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，包括課本、書籍或教師等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，最終來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，筆者班上的學(xué)生就產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么小女孩是個(gè)盲童能抓到蝴蝶，我卻抓不住呢？”學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)很正常，一是由于學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)盲人的感覺，對(duì)于盲人在生活中的觸摸并不了解，二是對(duì)這個(gè)現(xiàn)象表示驚訝。對(duì)此，筆者將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系進(jìn)來(lái)，詢問(wèn)學(xué)生是否在生活中見過(guò)盲人，有的學(xué)生說(shuō)有，有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有，于是，將學(xué)生產(chǎn)生的這一疑問(wèn)遷移到了課外。筆者要求學(xué)生在課下觀察盲人的生活與我們的生活有何不同，并分析盲人是如何在看不見的情況下生活的，提高學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的深度了解。

總之，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不僅直接關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的思維能力、審美能力、文化兼容力、價(jià)值觀的確立等均具有積極的促進(jìn)作用，決定著學(xué)生之后的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師在教學(xué)中務(wù)必重視閱讀教學(xué)，并能夠通過(guò)有效教學(xué)方法的探索來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效果。

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