吳其全

摘要：聾啞兒童是一個特殊的群體，在我國有著大量的聾啞兒童。聾啞兒童在聽說和自身情感表達上存在著嚴重的缺陷，與正常兒童相比較需要教師付出更多的精力和耐心，同時教師在教學當中也必須要了解聾啞兒童的性格、愛好和接受能力，做到因材施教，寓教于樂，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本人通過多年的聾啞兒童教育經(jīng)驗，總結(jié)了幾點關(guān)于聾啞兒童教育的基本原則。

關(guān)鍵詞：聾啞兒童；教育原則；個性化教育；

聾啞兒童的教育和普通學生的教育明顯不同，在教學當中教師必須要了解聾啞兒童的心理特征，考慮聾啞兒童的接受能力。除了聽力和表達方面存在缺陷以外，聾啞兒童的注意力集中的時間十分短暫，很容易東張西望，并且聾啞兒童的記憶力較差，記東西慢，遺忘速度快。在心理方面聾啞兒童最顯著的特點就是缺乏自信，容易產(chǎn)生沮喪心理，因此在教學當中教師必須要把握教學原則，注意教學方法。

一、賞識教育原則

聾啞兒童在心理上和普通的學生有著很大的區(qū)別，很容易產(chǎn)生自卑心理，因此教師在教學的時候，就應該更加注重學生的心理變化，在尊重學生的前提下對學生進行鼓勵。賞識教育就是教師以真誠的愛心為基礎(chǔ)，利用欣賞、鼓勵、贊美等良好的情感手勢，讓聾啞學生感受到重視。賞識教育屬于一種支持性的教育，要求教師在教學當中更為細心，能夠設(shè)身處地的為學生著想。聾啞學生本身也能夠感覺到自身與其他學生的區(qū)別，在日常生活當中很容易受到其他學生的嘲笑、奚落，收到過更多的打擊，在生活當中感受不到陽光和快樂，長此以往就容易形成悲觀、消極的心理，因此教師必須給與更多的關(guān)注，在教學當中多加鼓勵。

例如，在講解“保護小樹苗”時，教師可以通過手語向?qū)W生表達樹木的含義，樹木的作用，以及為什么要保護樹木，其次可以通過圖片、字幕視頻的方式，讓學生觀察其他小學生愛護樹木的視頻，然后讓聾啞兒童通過手語表達自己對樹木和環(huán)境的看法。通過這種方式向聾啞兒童傳播社會正能量，同時鍛煉聾啞兒童的手語表達能力，讓聾啞兒童能夠明白別人表達的意思，也能夠表達自己的意思。最后在有條件的情況下，教師可以組織學生參加植樹活動或者給小樹澆水的活動，以此來培養(yǎng)聾啞兒童的愛心和價值觀，在活動當中教師也要對聾啞兒童進行鼓勵、表揚，讓聾啞兒童的每一次付出都能得到教師的肯定，每一個善意的舉動都能得到教師的支持，從而讓聾啞兒童內(nèi)心感到溫暖，感到自身受到了尊重。

二、加強直觀性教育

即使是正常的兒童，在小學階段也很難理解抽象復雜的事物，更不用說是聾啞兒童。聾啞兒童的感性知識更加貧乏，腦海當中生動的表象也很少，幾乎不能掌握抽象的概念。他們的思維基本上停留在知覺和表象的分析層面，再加上學習時注意力難以長時間集中，學習的積極性較差，因此在教學當中教師更要注意直觀性的原則。直觀性教學可以彌補學生思維能力的不足，也可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生沉浸在教學氛圍當中，圖片和畫面能夠不斷的吸引聾啞兒童進行關(guān)注，從而克服學生對學習的恐懼，彌補缺少聲音的不足，讓課堂教學起到良好的教育效果。

例如，在“兩只小獅子”的講解當中，教師就可以采用直觀教學法。直觀教學的手段有很多種，包括圖像、模型、視頻、外出實踐等形式。獅子在現(xiàn)在屬于一種體型較大的生物，十分的兇猛，但是本節(jié)課的內(nèi)容不是講解獅子的品種以及獅子的威猛的，而是通過兩只小獅子的不同表現(xiàn)來襯托努力的重要性的，即通過形象的獅子來展示抽象的努力。在課堂講解以前可以首先通過圖片、畫面等形式來向?qū)W生展示關(guān)于獅子的資料，讓學生對獅子有一個直觀的了解，其次開始講解本節(jié)課的內(nèi)容，對比兩只小獅子的不同行為，一只懶洋洋的曬太陽，另一只努力的學習捕獵技能。懶洋洋的獅子受到了大獅子的批評，努力學習的獅子受到了表揚，通過這一事件讓聾啞兒童明白，既是是森林之王想要生存也要不斷的進行努力，任何人不能不勞而獲，不然會被社會所淘汰。

三、教育教學個別化

這一條是對因材施教的補充，每一個聾啞兒童對知識的理解能力都不相同，每個聾啞兒童的性格、興趣愛好也不相同，因此在教學當中必須要采取個別化教育。有的學生喜歡用眼睛去看，也有的喜歡用手去觸摸，當然個別化教育不只是口頭上說說，在教學當中想要貫徹這一點就必須要注意三點，首先是教師要對學生有一個大致的了解，包括聾啞程度、性格心理，掌握每個學生的特點；其次是要為特殊的學生制定特殊的切實可行的教育計劃；最后教育計劃也不是一成不變，因為聾啞兒童的心理狀態(tài)和心理特征一直在變，當聾啞兒童的狀態(tài)發(fā)生了明顯變化時，教育計劃也要跟著變化。

例如，在講解“貼畫”時，教師可以努力的觀察聾啞兒童的狀態(tài)，有的聾啞兒童會表現(xiàn)出很高的興趣，對貼畫當中的花紋、人物很是喜歡，而有的聾啞兒童則很難理解這些花紋、人物，既不理解貼畫的內(nèi)涵也不理解貼畫的含義。在這種情況下教師就可以對其進行區(qū)別對待，對于興趣不大的學生，只要向其展示貼畫的形象就可以，然后簡單的介紹貼畫的內(nèi)容，不用強求每個學生都喜歡貼畫。而對于興趣較大的學生，教師在講解的時候，就可以講的細致一些，貼畫的歷史、貼畫的發(fā)源地、貼畫背后的歷史故事，歷史人物等，充分的滿足聾啞兒童對貼畫的興趣。如果有條件的話可以組織感興趣的聾啞兒童進行貼畫創(chuàng)作，傳授貼畫的制作的過程和方法，讓學生進行一步一步的設(shè)計，也許就會打開聾啞兒童的藝術(shù)天賦。

綜上所述：聾啞兒童的教育和普通學生的教育有著很大的區(qū)別，除了聽力和語言表達上的區(qū)別以外，在心理、身體、性格等方面也有著很大區(qū)別。因此教師在教學當中一定要把握三個教學原則，首先是賞識教育原則，給學生足夠的尊重和鼓勵，讓學生樹立學習的信心和正確的價值觀；其次是直觀性教育，以此來提升學生學習的興趣和積極性，彌補聲音缺失帶來的教學遺憾；最后還要采取個別化教育，掌握每個學生的特點，制定符合實際的教育計劃，讓每一個聾啞兒童都能夠得到合適的教育方式，為每一個聾啞兒童的終身發(fā)展做出簡單的規(guī)劃。

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