摘要：隨著新課程改革推進和新課標的確立，傳統(tǒng)課堂活動觀和教學模式弊端日益凸顯，顯然已經(jīng)無法與日益變化和發(fā)展的教育教學相適應，也不能滿足學生個性化學習需求。因此實現(xiàn)高中英語課堂活動觀轉變及實施顯得尤為重要。所以在實際教學中，我們要通過多種的教學形式，來有效提升高中英語教學的質量，進而推動高中英語教學的發(fā)展。

關鍵詞：多種教學；高中；英語

高中英語教學要以學生為主體，在課堂中要注重提高學生的課堂參與性。教師要采用有效的教學方法，提高英語課堂的教學效率，使學生既掌握課堂的重、難點，又能在課堂中鍛煉英語語言運用能力，全面提升自身的英語水平。下面，筆者從創(chuàng)設問題情境，提高學生文章思考、巧用微課閱讀，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、合作對話教學，促進學生閱讀理解三個方面入手，就多種教學方法提升高中英語課堂教學效果進行初步的分析與探討。

一、創(chuàng)設問題情境，提高學生文章思考

在英語教學中，教師要創(chuàng)設相關的問題情境。教師設置問題情境，可以引發(fā)學生的思考。在閱讀教學中，教師提出一些問題，可以加深學生對材料的理解。通過提問，學生可以找出文章的主題句，有助于捕捉文章的關鍵信息，提高學生的推理能力。

例如，在教學《Healthy eating》這節(jié)課的閱讀部分《come and eat here》時，筆者提出了一些問題引發(fā)學生思考：（1）What did Wangpeng feel when he was in his restaurant？（2）What did he feel about Yong Hui’s restaurant？（3）Where did he go when he left yong hui’s restaurant？（4）What did he feel after doing the research？筆者把4個學生分為一組，進行小組討論，并得出問題的答案。小組中每個學生都要參與其中，說出自己對問題的看法。小組合作有助于小組成員一起探究問題，從而加深對文章內容的理解。

二、巧用微課閱讀，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

英語閱讀能夠考查學生對英語知識的掌握程度，學生通過閱讀可以開闊自己的視野，了解更多的文化差異，增強自己的邏輯判斷能力。但是，有的教師在進行閱讀教學時，為了節(jié)省時間，加快教學進度，常常忽略對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接進行講授，久而久之，使學生對英語喪失了學習興趣，嚴重影響了課堂教學效果。因此，教師在進行閱讀教學時，應盡量避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，利用微課正確引導學生站在英語的角度思考問題，幫助學生克服對閱讀的畏懼、敷衍心理，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)英語的獨特魅力，提高學生的英語文化素養(yǎng)。

例如，在教學《Body language》這部分內容時，筆者通過手機為學生錄制了一段時長為7min的微課視頻，介紹了不同的Body language，使學生了解到在不同國家同樣的動作代表的意義有可能是不相同的，學生紛紛被視頻中的內容所吸引，一個個看得聚精會神，了解了不同的Body language后，也對外國的身體文化產(chǎn)生了濃厚的探究心，想要獲取更多信息。這樣，筆者通過在閱讀中應用微課教學，使學生產(chǎn)生了閱讀興趣，深入學習了《Body language》這部分內容，提高了自身的文化素養(yǎng)。

三、合作對話教學，促進學生閱讀理解

對話，是一種動態(tài)思維的碰撞和情感的交流。沒有對話，事物難以得到闡釋和理解。然而不同的人對于文本的理解和感知是不同的，而“合作對話”正好可以彌補這一差異，豐富學生的認知，加強學生的理解。

例如，在教學《Wildlife protection》這部分內容時，教師可能會提問：“If you are a worker of WWF， what would you do to protect the animals？”教師可以讓學生思考回答，但每個學生的想法不同，這樣的回答就顯得不夠充分和完整。教師可以給學生分組，先讓學生小組內交流，并派代表記錄，最后再派代表展示討論結果，這樣，學生就可以匯集各種觀點，從而擴展了認識，彌補了自我的不足。英語閱讀探究教學中的對話是學生、教師以及文本之間的多重性的對話，比如與文本的探究對話、與他者的交流對話以及與自我的反思對話。值得注意的是，在與他者的交流對話中，不同的會話者之間應該彼此尊重差異，合作共享，不要將自己的觀點強加于別人。通過合作對話，可以有效促進學生對閱讀材料的理解，是英語探究式閱讀教學中不容忽視的環(huán)節(jié)。

綜上所述，學習英語需要持之以恒，養(yǎng)成良好的學習習慣。積極參與班級組織的各種英語活動，轉變自身的學習態(tài)度，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在平時，加強聽說練習，注重擴大自身的詞匯量，提高英語綜合運用能力。

參考文獻

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作者簡介：王祥（1983.10-），男，云南省曲靖市宣威市第四中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。