曲秀玉

摘要：看圖說話是有目的、有意識地訓(xùn)練學生語言表述能力的一種主要手段，它的目的是讓小學生通過觀察圖片的形式，輔以豐富的想象力讓靜止的畫面變得生動形象、富有邏輯性。這種訓(xùn)練方式有利于幫助學生獲得獨立的構(gòu)思和完整連貫的表述能力，有利于培養(yǎng)學生的表達興趣、觀察能力和邏輯思維意識?；诖?，本文以小學語文課程為例，探究提高學生看圖說話能力有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；看圖說話能力；教學策略

小學階段的學生具有自己的學習特點，他們直觀感受能力強，但抽象思維能力較差；喜歡生動形象的事物，不擅長判斷推理和空間想象。而看圖說話這種教學形式最大的特點就是具有直觀形象性，因而成為了教師開展語言訓(xùn)練的有力手段之一。

一、培養(yǎng)學生細致觀察能力

無論是觀察現(xiàn)實生活中的事物，還是觀察圖片中的內(nèi)容，都需要學生具備觀察能力，而學生具備良好的觀察能力是看圖說話的第一步。當然，觀察能力不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此這就需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，使得學生樂于、善于觀察，逐步提升學生的觀察能力。

一般看圖說話分為兩大類：一類是動物圖；一類是人物圖，這些圖可能是單幅圖也可能是多幅圖。如，在進行《聽故事 講故事》的口語交際活動中的《老鼠嫁女》的多幅圖片時，筆者首先做的是引導(dǎo)學生觀察每一幅畫的內(nèi)容，尤其是漫畫的右下角標志順序的小黑點們，從而明確了看圖的順序。接下來，就是引導(dǎo)學生按著一定的順序逐步弄清楚圖畫中要表達的主題是什么？事情發(fā)生的時間、地點、人物、結(jié)果分別是什么？只有學生能回答上來筆者提出的所有的問題，才能理清自己的思路，進而有邏輯性的表述整個故事，提高自身的看圖說話能力。除此之外，筆者還在日常生活中訓(xùn)練學生的觀察能力，大到一年四季的景色、一天的變化；小到螞蟻、落葉的特點，都成為看圖說話的訓(xùn)練內(nèi)容。筆者認為只有做到日常點滴的積累和訓(xùn)練，學生們才有話可說，有話會說，才能說得好、說得對。

無論是在日常生活中還是在課堂教學時間內(nèi)，教師都十分重視學生觀察能力的培養(yǎng)，會教授學生一些必要的看圖說話的技巧并付諸實踐，從而逐步提升學生的語言表達能力。

二、開拓學生自由想象空間

學生的觀察能力得到了訓(xùn)練后，還要發(fā)揮自己的想象力，這樣一幅靜止的圖畫才能生動、活潑起來。由于小學生還沒有被定勢思維所局限，因此他們總是充滿“胡思亂想”和“天馬行空”，但是這種想象力是沒有指定的方向的，毫無頭緒，這就需要教師的正確指導(dǎo)，讓想象力發(fā)揮應(yīng)有的價值。

如，在學習《小壁虎借尾巴》這一篇內(nèi)容之前，筆者沒有讓同學們進行預(yù)習工作，而是在教學活動一開始就將小壁虎借尾巴的故事以連環(huán)畫的形式展示在了多媒體大屏幕上，讓孩子們進行了一次看圖說話訓(xùn)練。由于每一幅畫都是靜止的，需要學生為這些畫插上想象的翅膀，才能將整個故事聯(lián)系起來。小壁虎斷尾巴的原因、向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴時的行為、動作以及它們的表情、語言都需要學生們盡情的聯(lián)想和想象。當然在此過程中少不了筆者的耐心引導(dǎo)，幫助學生突破想象瓶頸，最終將《小壁虎借尾巴》的故事完整的講述了出來，由此進入了本課的學習中。

在本次教學實踐活動中，教師借助教材文本開展了看圖說話訓(xùn)練，鼓勵學生大膽的想象，在想象和聯(lián)想中把靜止的畫面變得生動形象、具有邏輯性，從而提升了學生的語言表述能力。

三、鼓勵學生主動表達意識

細致的觀察和大膽的想象都是為了最后說出來或?qū)懗鰜淼旎幕A(chǔ)，因此筆者除了引導(dǎo)學生正確的觀察和想象之外，還要想盡辦法鼓勵學生大膽表達、主動表達。

小學生的邏輯思維能力不是很強，思路不清晰，語言表達較差。針對這些問題，筆者一方面誘導(dǎo)、鼓勵學生擁有想表達的意愿，如，通過提問問題，一步步引導(dǎo)學生打開思路，再輔以物質(zhì)或言語鼓勵學生大膽表達，即使是錯誤的回答也不可以打擊學生的自信心，要委婉的給出意見，糾正學生的錯誤；另一方面，加強鍛煉學生的語言表達，如說話之前要在頭腦中想一想，在說話的過程中應(yīng)該有清晰地邏輯，話要說完、說明白、說清楚。在進行《我來編童話》這一寫作活動時，筆者將“國王”“黃昏”“啄木鳥”“冬天”“森林超市”“玫瑰花”“星期天”“小河邊”“廚房”等詞語繪制成了一幅幅畫作并分發(fā)到同學手中，讓他們自由組合手中的圖片，進行合情合理的推斷，最終講述一則完整的童話故事。在此過程中，有些學生思維敏捷，很快地就編好了一則故事并講給大家聽，給予其他同學一定的啟發(fā)，也受到了筆者的表揚；而有些學生只能從中挑選幾張圖片進行故事的講述活動，筆者給予一定鼓勵的同時還引導(dǎo)學生將剩下的圖片加到某張圖片的前面或者后面，一方面是為了豐富故事內(nèi)容，另一方面也能開拓了學生的思維空間。

綜上，看圖說話是小學語文教學中的一項重要的內(nèi)容，對提高小學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力都大有益處，因此受到了筆者的高度重視，不斷改進和完善教學模式，從各個方面、用各種方法提高了學生的看圖說話能力。

參考文獻

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[2]馮麗琴.小學語文“看圖說話”教學新探[J].作文成功之路（上），2015（02）.