龍江

摘要：隨著新課改政策的不斷深入，初中歷史教師對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量要求也在逐步提升。為了能夠改善學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況，教師需系統(tǒng)性分析當(dāng)前學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其選擇優(yōu)秀的教學(xué)方法，從而有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。通過初中歷史教師的綜合性教學(xué)研究后，決定基于歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)下，教授學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)，從而切實(shí)有效的提升學(xué)生的歷史知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；提升；初中歷史；教學(xué)研究

在初中階段的歷史教學(xué)中，教師需要從歷史的根本出發(fā)，以“培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)”的態(tài)度，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師需要嚴(yán)格遵照唯物主義史學(xué)觀念教學(xué)，要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)思想。其次，教師需幫助學(xué)生開闊眼界，從更大的層面思考?xì)v史問題，有效提升學(xué)生歷史思維的活躍性。最后，教師需為學(xué)生確立“家國(guó)思想”根本，使之具備濃厚的愛國(guó)主義情操，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)水平。

一、注重唯物史觀，要求學(xué)生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，需要保持“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”的教學(xué)態(tài)度。這樣的教學(xué)態(tài)度符合歷史核心素養(yǎng)中的“唯物史觀”要求。因此，歷史教師在教授學(xué)生歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以歷史事實(shí)為根本，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思想確立，對(duì)于初中歷史的教師的教學(xué)尤為重要。為此，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，需要嚴(yán)格遵守唯物主義的根本要求，細(xì)細(xì)考證歷史事件的根本和影響，以及該段歷史事件對(duì)于未來歷史走向的影響。通過教師本著恪守唯物史觀的原則，能夠使學(xué)生了解最客觀的歷史知識(shí)，從而找到以及歷史發(fā)展的必然規(guī)律。通過教師在治學(xué)過程中對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的嚴(yán)格要求，最終夠切實(shí)提升學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“第一次工業(yè)革命”的知識(shí)時(shí)，教材中提到了：18世紀(jì)60年代從英國(guó)發(fā)起的技術(shù)革命，是技術(shù)發(fā)展史上的一次巨大革命，它開創(chuàng)了以機(jī)器代替手工勞動(dòng)的時(shí)代。以此為基礎(chǔ)，機(jī)器生產(chǎn)逐漸替代了工人的手工產(chǎn)生，最終使得人類的生產(chǎn)力獲得全面性的提升，生產(chǎn)效率出現(xiàn)幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)。與此同時(shí)，也帶來了大量的剩余價(jià)值，隨著剩余價(jià)值的不斷積累，出現(xiàn)了更加明顯的階級(jí)分化。最終資產(chǎn)階級(jí)的殘酷剝削，帶來了底層勞動(dòng)者的反抗，以及相關(guān)思想家對(duì)現(xiàn)有社會(huì)制度的反思，進(jìn)而使得共產(chǎn)主義思想誕生。通過教師為學(xué)生講解歷史知識(shí)，使得學(xué)生具備了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)習(xí)思想。

二、時(shí)空觀念理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史思考

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)需要具備良好的時(shí)空觀念。所謂時(shí)空觀念，是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。因此，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，教師需重點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的研究方法，以及如何推演一定時(shí)空范圍內(nèi)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)歷史史實(shí)的研究，需要符合當(dāng)時(shí)的時(shí)間和空間框架之下。教師基于這樣的規(guī)則教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生思考?xì)v史問題的嚴(yán)密性。通過教師幫助學(xué)生脫離書本的框架，思考自己提出的歷史猜想，能夠使學(xué)生的思維更加大膽且嚴(yán)謹(jǐn)，從而獲得良好的教學(xué)效果。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的眼光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，構(gòu)建更宏大的歷史觀念，有效提升自己對(duì)歷史問題的認(rèn)知。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)的《凡爾賽條的》和《九國(guó)公約》時(shí)，教師提出關(guān)于“民族外交尊嚴(yán)和國(guó)際軍事實(shí)力的研究”話題，通過教師為學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的時(shí)間規(guī)范和空間框架，有效提升學(xué)生對(duì)于該段歷史的實(shí)際認(rèn)知。從當(dāng)時(shí)第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束，當(dāng)時(shí)中國(guó)成立國(guó)民政府時(shí)間較短，此時(shí)內(nèi)憂外患在國(guó)際影響力中完全不能和列強(qiáng)相比。同時(shí)，在地理空間上，中國(guó)強(qiáng)敵環(huán)伺的境遇沒有改變，不過是德國(guó)換成了日本。這樣的境遇對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)而言，無疑是雪上加霜。因此，學(xué)生從時(shí)間和空間的歷史研究框架下，對(duì)歷史問題進(jìn)行分析，能夠切實(shí)提升自身歷史思考的嚴(yán)密性。

三、重視家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)精神

在初中階段歷史知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)教育學(xué)生從歷史中學(xué)習(xí)失誤，堅(jiān)決避免前人所犯的錯(cuò)誤。從中國(guó)歷史的角度來說，中國(guó)從不缺少屈辱的歷史，因此所有的學(xué)生都需要擁有發(fā)自內(nèi)心的家國(guó)情懷。對(duì)學(xué)生而言“家國(guó)精神”不是簡(jiǎn)單的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，而是在眾多仁人志士付出鮮血和生命的代價(jià)后，才總結(jié)出的血淚教訓(xùn)。教師需要在教學(xué)中滲透“愛國(guó)主義”精神，全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于“南京大屠殺”的歷史時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用多媒體教學(xué)法，將血淋淋的事實(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，人學(xué)生們看到當(dāng)國(guó)破的時(shí)候，家也就自然滅亡了。從來沒有什么和平的掌聲，之所以能夠坐擁鮮花和安寧，不過是有人擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，付出了更多的犧牲。家國(guó)情懷，從來都是因?yàn)閷?duì)祖國(guó)的深沉熱愛，以及發(fā)自內(nèi)心的自立自強(qiáng)。

綜上所述，教師在核心素養(yǎng)視角下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合唯物史觀、時(shí)空觀念，以及家國(guó)情懷的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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