劉繼卿

摘要：文言文是語(yǔ)文中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文的翻譯進(jìn)一步感受古人的智慧與語(yǔ)言的魅力。在本文中，筆者就如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升文言文教學(xué)效率進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；文言文；教學(xué)策略

文言文在語(yǔ)文教學(xué)中所占比例較大，因此語(yǔ)文教師要想提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平和能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其在閱讀和背誦中進(jìn)一步感悟文言文與現(xiàn)代文的相同和不同之處，有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣。

一、講述相關(guān)歷史知識(shí)，吸引學(xué)生注意力

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)喜歡抱怨，不知道自己學(xué)習(xí)文言文有什么用處，因此對(duì)文言文學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)上述情況，語(yǔ)文教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，杜絕一上來(lái)就將學(xué)生代入到文言文學(xué)習(xí)環(huán)境中，而是通過(guò)講述相關(guān)的歷史典故或者小知識(shí)等，吸引學(xué)生注意力，使之對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣后再開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)，這樣既能消除學(xué)生厭學(xué)心理，又能夠提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，教師在講述《桃花源記》一文時(shí)，說(shuō)道：“同學(xué)們，在東晉時(shí)期有一位不為五斗米而折腰的五柳先生，他的名字叫做陶淵明，雖然出生于東晉末朝的地主官僚家庭中，但是是一位才華橫溢的田園詩(shī)人。他寫(xiě)的詩(shī)大都是描寫(xiě)農(nóng)村的生活和優(yōu)美的自然景色，但都離不開(kāi)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的社會(huì)，進(jìn)而不僅能夠抒發(fā)其熱愛(ài)田園生活的情感，還會(huì)流露出不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚品格，其中《桃花源記》就是在其歸隱田園后的作品，文中塑造了一個(gè)獨(dú)立的、與世隔絕的、美好的桃花源，這個(gè)桃花源是詩(shī)人精神的寄托，這節(jié)課我們就跟隨他的腳步，一起來(lái)看看他向往的這個(gè)桃花源是什么樣子的?！睂W(xué)生一聽(tīng)文中表述的是一個(gè)與世隔絕的桃花源，集中起注意力，緊跟教師思路，展開(kāi)文言文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師通過(guò)講述作者的歷史背景展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能夠快速吸引學(xué)生注意力，引領(lǐng)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使之對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣。

二、采用朗誦教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

初中是文言文啟蒙的的關(guān)鍵時(shí)期，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)著重“讀”，學(xué)會(huì)朗讀、默讀、集體讀等各種讀法，并從閱讀中體會(huì)文言文所表達(dá)的意思和情感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣和效率。初中語(yǔ)文教師在講授文言文時(shí)要采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文中的字、詞、句等進(jìn)行理解和探究，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理，進(jìn)而在閱讀中代入情感，加深對(duì)文章整體意思的理解，進(jìn)一步提升文言文學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講述《陋室銘》一節(jié)時(shí)，采用朗誦教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一上課，教師就朗誦起來(lái)：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈......”學(xué)生一下子就被這帶有韻律的文言文所吸引，對(duì)其產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望。教師讀完后說(shuō)道：“同學(xué)們，這篇文章怎么樣？”學(xué)生道：“好！”教師道：“這篇文章讀起來(lái)朗朗上口，大家先自己朗誦幾篇，結(jié)合課本下面注釋?zhuān)瑖L試自己理解文章，體會(huì)其中所要表達(dá)的意思?！睂W(xué)生立即朗誦起來(lái)，教師隨后說(shuō)道：“這片膾炙人口的文章是我國(guó)唐代詩(shī)人劉禹錫多次被貶后所作，表達(dá)了一種面對(duì)挫折樂(lè)觀不屈的精神，讀了幾遍后，大家有什么感悟嗎？”一學(xué)生道：“我認(rèn)為他的心里素質(zhì)很好，在那么破的小草屋里仍然不會(huì)感到簡(jiǎn)陋，并且對(duì)生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)之情！”有學(xué)生道：“作者具有高雅的情調(diào)，不把功名放在欣賞，追求寧?kù)o生活?！苯處煂?duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)后展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究力

情境教學(xué)法是新課改提出的利用課堂教學(xué)的有效方法之一，能夠促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境中體會(huì)到不同的情感，對(duì)提升學(xué)習(xí)效率幫助極大。在初中階段，情境教學(xué)法同樣適用于文言文教學(xué)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)答探究和領(lǐng)悟到我國(guó)博大精深的古代文化，進(jìn)而增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷。

例如，教師在講述《孟子三章》一文時(shí)，說(shuō)道：“我國(guó)著名的思想家孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫’，在同學(xué)們心目中，大丈夫是什么樣子的呢？”一學(xué)生道：“大丈夫是我爸爸那樣的，他是一名人民警察，時(shí)刻保護(hù)著人們的安全！”教師道：“很棒，其他同學(xué)有什么不同意見(jiàn)嗎？”另外一個(gè)學(xué)生道：“大丈夫應(yīng)該是我國(guó)航天英雄楊利偉、費(fèi)俊龍、聶海勝這樣為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的人！”教師道：“不管是歷史中還是現(xiàn)實(shí)生活中都存在很多大丈夫的形象，雖然在每個(gè)人心中這個(gè)形象的人物不同，但他們都有著優(yōu)秀品質(zhì)。孟子就是這樣一位出生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大丈夫，是著名的政治家、思想家和教育家，今天我們就通過(guò)《魚(yú)我所欲也》這篇文章來(lái)感受孟子的智慧吧，大家可以通過(guò)閱讀課文，探究一下到底發(fā)生了怎樣的故事，使他發(fā)出‘魚(yú)我所欲也’的感嘆！”學(xué)生立即展開(kāi)閱讀與探究。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，提高了學(xué)生探究力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，作為古代書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)形式的文言文和現(xiàn)代文教學(xué)有所不同，教師在講述文言文時(shí)，既可以通過(guò)講述相關(guān)歷史故事等吸引學(xué)生注意力，也可以通過(guò)朗誦法提高他們學(xué)習(xí)興趣，此外還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，培養(yǎng)學(xué)生探究力，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想和文化精髓，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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