李衛(wèi)建

摘要：從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，合作學(xué)習(xí)的合理開(kāi)展對(duì)于教學(xué)效率與質(zhì)量的提升具有十分重要的意義，所以該教學(xué)模式逐漸被廣泛應(yīng)用于不同階段、不同學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。因此，筆者將以初中歷史教學(xué)為例，談一談應(yīng)該怎樣在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中歷史；教學(xué)策略

顧名思義，合作學(xué)習(xí)可以理解為一種分組學(xué)習(xí)的方式，它主要是指將學(xué)生按照一定的原則進(jìn)行組合，通過(guò)相互之間的討論交流，完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高，而且可以使學(xué)生的人際交往能力、合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面得到有效的鍛煉。同時(shí)，相對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)不但可以充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性，而且能夠使學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)更加恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

1.合理分組，明確分工

在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生編組無(wú)疑是首要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生編組的合理性會(huì)在極大程度上影響最終的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行分組時(shí)，通過(guò)應(yīng)該考慮以下兩個(gè)基本問(wèn)題：第一，小組成員的搭配要合理，這也是實(shí)施小組討論的重要保障。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合的考量，并且要對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮出自身的潛能和作用；第二，要明確分工，指定不同小組成員的職責(zé)，從而使學(xué)生各司其職，并最終按照既定的目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，學(xué)生普遍具有一定的差異性，在綜合考慮學(xué)生的特質(zhì)時(shí)，教師通常需要對(duì)學(xué)生以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行全面的觀察：認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別差異、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力等。而在進(jìn)行小組分工時(shí)，需要設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、紀(jì)律員等幾個(gè)不同的角色。一般來(lái)說(shuō)，各方面能力都較強(qiáng)且比較均衡的學(xué)生可以作為組長(zhǎng)，而組織能力將強(qiáng)的學(xué)生可以作為紀(jì)律員，思維比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可以作為記錄員?？偠灾?，在進(jìn)行學(xué)生編組時(shí)，只有充分了解和尊重不同學(xué)生的特質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行小組分工，才能對(duì)小組成員進(jìn)行合理的搭配，從而為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的前提條件。

2.制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)

從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與理念來(lái)看，這種教學(xué)模式十分重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并提倡學(xué)生在集思廣益中進(jìn)行更加全面的思考。所以組織學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合作交流無(wú)疑是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生制定更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要從個(gè)人和小組兩個(gè)角度設(shè)計(jì)更加合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，這樣一來(lái)，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而且可以使學(xué)生的想法與觀點(diǎn)得到匯聚，進(jìn)而使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

以《美國(guó)的獨(dú)立》為例，這一課的重點(diǎn)知識(shí)就是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容，所以我以此為中心進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件相關(guān)史實(shí)的基本理解，如：（1）美國(guó)爆發(fā)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因；（2）美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)從爆發(fā)到結(jié)束的主要進(jìn)程。而在設(shè)計(jì)合作討論任務(wù)時(shí)，則更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的深入理解，如：（1）《獨(dú)立宣言》的主要內(nèi)容是什么？這一文件的頒布具有怎樣的歷史意義？（2）為什么美國(guó)在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中能夠取得最終的勝利？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是什么？獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)雙方以及世界分別產(chǎn)生了怎樣的影響？（3）有人提出這樣一種觀點(diǎn)：“華盛頓是戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中的第一人，和平當(dāng)中的第一人，他的同胞心目當(dāng)中的第一人”，你是怎樣理解這種觀點(diǎn)的？接著，我要求學(xué)生在理解了這一課基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行了合作交流與討論。最終，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)這一課的相關(guān)內(nèi)容有了較為全面的理解。

3.多樣練習(xí)，知識(shí)內(nèi)化

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課后練習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，并且這種練習(xí)同樣應(yīng)該是以小組為單位進(jìn)行的。同時(shí)，在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)盡量避免采用傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)的方式，而是應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)組織多樣化的練習(xí)活動(dòng)，這樣一來(lái)，能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課后練習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

從歷史學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，以下幾種練習(xí)方式通常具有比較理想的效果：第一，開(kāi)展歷史辯論賽，要求小組之間就某一個(gè)歷史問(wèn)題或者觀點(diǎn)進(jìn)行辯論；第二，組織歷史情景劇表演，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)某一歷史事件的理解創(chuàng)編情景劇，從而使學(xué)生站在歷史人物的角度對(duì)該歷史事件進(jìn)行更加深入的思考；第三，由于歷史與社會(huì)生活具有十分緊密的聯(lián)系，所以可以組織學(xué)生進(jìn)行一些課下實(shí)踐活動(dòng)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師應(yīng)更加熟練地掌握組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的具體方式，并對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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