李庭軍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性作用，促使學(xué)生在自主、合作、探究中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展思維，從而促使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果得以顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究式閱讀；情境；合作探究；作業(yè)

探究式教學(xué)實(shí)際上是在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己動(dòng)手收集、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，能夠真正發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)構(gòu)建，從而有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用探究式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境

由于小學(xué)生正處于智力發(fā)育和思維增長(zhǎng)的初級(jí)階段，過(guò)于模式化的教學(xué)會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式閱讀時(shí)，應(yīng)采用理性與感性相結(jié)合的方式，將深刻的探究性問(wèn)題融入到生動(dòng)的教學(xué)情境中，從而促使學(xué)生快速地進(jìn)入到特定的語(yǔ)文情境中，使得學(xué)生更容易理解問(wèn)題，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣和熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。上課伊始，我首先以當(dāng)今某一社會(huì)現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入：“我們經(jīng)常看到有的人外表打扮的光鮮亮麗，但是家里收拾的亂七八槽，工作上辦事能力也不高；而有的人卻看著外表普普通通，但是做事干練，工作能力突出。如果讓你們選，你們要做哪種人？”這時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)要做外表普通，但是工作能力強(qiáng)的人。這時(shí)，我表?yè)P(yáng)學(xué)生：“不錯(cuò)，大家的想法與作家許地山父親的觀點(diǎn)不謀而合，他同樣認(rèn)為做人要做有用的人，而不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！边@時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣已經(jīng)被成功激發(fā)了。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生走進(jìn)課文去閱讀、探究一下課文到底講了一件什么事情，又告訴了我們什么深刻道理。學(xué)生迫不及待地拿起課本讀了起來(lái)。

二、組織學(xué)生開(kāi)展合作探究

小學(xué)生的思維深度不夠，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)尚達(dá)不到很深的層次，僅僅停留在知識(shí)表層的探究活動(dòng)是毫無(wú)意義的，只有將學(xué)生引入深層次的探究才能使得探究活動(dòng)彰顯其巨大魅力，使得教學(xué)活動(dòng)獲得最佳效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀時(shí)，應(yīng)積極組織學(xué)生展開(kāi)小組合作，借助團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)促進(jìn)探究活動(dòng)的進(jìn)行，讓學(xué)生在合作中積極地表達(dá)觀點(diǎn)，使得學(xué)生的思維得以碰撞、交流，從而使得學(xué)生的質(zhì)疑思維和探究思維得以深入，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展合作探究來(lái)深入學(xué)習(xí)課文。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文，熟知了文章大意之后，我以文中廉頗的話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究。文中廉頗不滿地表示“藺相如就是靠一張嘴就爬到他的頭上去了”，我提出問(wèn)題：這樣的觀點(diǎn)正確嗎？為什么？從哪些方面可以為你的論點(diǎn)提供佐證？我讓學(xué)生在組內(nèi)認(rèn)真地閱讀和揣摩課文內(nèi)容，并積極地交流觀點(diǎn)看法。有的學(xué)生說(shuō)：“藺相如靠的是機(jī)智、勇敢、臨危不亂。他拿著和氏璧在窮兇環(huán)伺的秦國(guó)宮殿上與秦王斗智斗勇，最后全身而退，完璧歸趙。”有的學(xué)生說(shuō)：“藺相如為了趙王和國(guó)家的顏面，據(jù)理力爭(zhēng)，以命相搏，換來(lái)秦王為趙王擊缶?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“藺相如大度，他為了團(tuán)結(jié)朝臣能屈能伸，面對(duì)盛氣臨人的廉頗選擇躲避，不與之計(jì)較、以防產(chǎn)生沖突?！边@樣，學(xué)生通過(guò)以文本為依據(jù)展開(kāi)探究，并通過(guò)交流、討論，最終總結(jié)出了問(wèn)題答案，并加深了對(duì)課文的理解，促進(jìn)了自身的思維發(fā)展。

三、重視探究性作業(yè)的布置

給學(xué)生布置探究性作業(yè)是落實(shí)探究性閱讀教學(xué)效果的重要組成部分。探究性作業(yè)有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)，教師可以讓學(xué)生在課外閱讀完后摘抄其中文質(zhì)兼美的詞句，也可以背誦課文中寫(xiě)得好的或有啟發(fā)性的句子或段落；可以讓學(xué)生準(zhǔn)備記錄每堂課主要內(nèi)容的三分鐘演講，也可以演講有趣有益的小故事；還可以布置豐富多彩的課余活動(dòng)，等等，只有這樣，才能讓學(xué)生激發(fā)起對(duì)作業(yè)的興趣，并積極地去完成作業(yè)，從而提高自身的語(yǔ)文綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》這篇課文的時(shí)候，我就布置了探究性的作業(yè)來(lái)拓展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。該文章極力歌頌少年的朝氣蓬勃，熱切期望在封建統(tǒng)治下能夠出現(xiàn)“少年中國(guó)”，以振奮人民的精神，給予人民希望。言辭懇切、激昂，讀來(lái)讓人熱血沸騰，精神振奮。課后，我就讓學(xué)生熟讀本文，要讀出氣勢(shì)、讀出期望，并在下節(jié)課舉行朗誦會(huì)和讀后感演講。除此之外，有能力的學(xué)生還可以搜集關(guān)于梁?jiǎn)⒊托梁ジ锩墓适拢喿x《少年中國(guó)說(shuō)》全文等等。這樣一來(lái)，我通過(guò)布置探究性作業(yè)，把學(xué)生的探究活動(dòng)推向了縱深處。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極運(yùn)用探究式教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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