李辰茹

摘要：由于各種原因使得班級(jí)中存在一些后進(jìn)生，他們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)積極性也不夠高，給化學(xué)教師的統(tǒng)一教學(xué)帶來(lái)了很多的困擾，需要化學(xué)教師積極的給予這些后進(jìn)生關(guān)心和關(guān)注，不斷的探索有效轉(zhuǎn)化這些化學(xué)后進(jìn)生的方法和策略，逐漸的提升化學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)他們化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將結(jié)合筆者的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就轉(zhuǎn)化初中化學(xué)后進(jìn)生的策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效管理；核心素養(yǎng)；教學(xué)改進(jìn)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是化學(xué)教師教育教學(xué)的一項(xiàng)重要的工作任務(wù)，隨著我們對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作重視程度的日益提升，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作取得了一定的成效，但是依然存在許多需要改進(jìn)和完善的地方，如轉(zhuǎn)化過(guò)程中針對(duì)性不夠強(qiáng)、師生互動(dòng)較少等等，需要化學(xué)教師對(duì)此進(jìn)行積極的改進(jìn)，進(jìn)一步的提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展效能。

一、發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題

他們?yōu)槭裁磿?huì)成為后進(jìn)生，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，還是因?yàn)榛瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠扎實(shí)，亦或者對(duì)教師反感等等，化學(xué)教師需要在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中對(duì)這些原因有一個(gè)較為精準(zhǔn)與全面化的了解，只有知道了后進(jìn)生被“困”在了哪里，才可以制定具有針對(duì)性的策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化?；瘜W(xué)教師要積極的采用多樣化的形式來(lái)全面的了解后進(jìn)生的情況，準(zhǔn)確的了解后進(jìn)生的基本情況。例如，教師可以通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課堂的學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行了解，通過(guò)摸底考試來(lái)對(duì)學(xué)生目前的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況、化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行全方位的了解，通過(guò)課下談話來(lái)近距離的聆聽(tīng)這些化學(xué)后進(jìn)生的心聲，了解學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)跟不上老師的節(jié)奏了？為什么？現(xiàn)在需要教師給予什么樣的幫助？等等，通過(guò)多樣化的形式來(lái)全面的掌握后進(jìn)生的真實(shí)情況，為下一步的轉(zhuǎn)化工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重因材施教

不同的化學(xué)后進(jìn)生所面臨的情況不同，教師在開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極的遵循“因材施教”的基本原則，采用具有針對(duì)性、指引性的方法與策略實(shí)施轉(zhuǎn)化，確保“一人一策”、“一人一方”，提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性和針對(duì)性，讓學(xué)生在教師具有指引性的幫扶下，能逐漸的走出后進(jìn)生的行列。例如，筆者所在的班級(jí)中，學(xué)生A在班級(jí)中學(xué)習(xí)態(tài)度消極，筆者經(jīng)過(guò)詳細(xì)的了解，最終得知該學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，導(dǎo)致后面逐漸跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，使之放棄了學(xué)習(xí)，在課堂上消極應(yīng)對(duì)，根據(jù)學(xué)生的這個(gè)原因，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中采用“樹(shù)立信心、夯實(shí)基礎(chǔ)”的策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并在每周抽出固定的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“特別照顧”，為學(xué)生講解化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問(wèn)題，在筆者具有針對(duì)性的幫扶下，該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極起來(lái)，學(xué)習(xí)的自信心也樹(shù)立起來(lái)了，最終擺脫了后進(jìn)生的行列，步入到中等學(xué)習(xí)層次的行列之中。

三、加強(qiáng)情感溝通

后進(jìn)生的形成是由于各種原因產(chǎn)生的，但很多的時(shí)候是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注不夠多、不夠及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生跟老師的隔閡越來(lái)越大，進(jìn)一步的影響到學(xué)生在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，需要教師積極的重視起和后進(jìn)生的溝通與交流。其一，要在課堂上多和學(xué)生互動(dòng)，例如，在化學(xué)課堂的教學(xué)中要多問(wèn)后進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)懂了嗎？”“哪里不會(huì)？”“還需要什么幫助？”等等，讓教師的關(guān)心和關(guān)注，給予學(xué)生安慰，讓他們知道老師是關(guān)注他們的，從而不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和源動(dòng)力。其二，教師要在課下多和學(xué)生溝通，教師要經(jīng)常性的和后進(jìn)學(xué)生談心，了解學(xué)生的真實(shí)情況，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)上遇到的各種問(wèn)題，讓這種平等友好的談話，給予學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)師生之間關(guān)系的融洽，讓學(xué)生理解和支持化學(xué)教師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)而不斷的嚴(yán)格要求自我，較好的完成自己在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸的走出后進(jìn)生的行列。

四、構(gòu)建互助小組

轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)科后進(jìn)生不僅僅需要教師發(fā)力，還應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相幫助，讓學(xué)生結(jié)成互助小組，并以小組為基本單位一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，一起就學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和解決，不斷的提升化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，有效的喚醒后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如，筆者在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中就引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生和后進(jìn)的學(xué)生組成了一對(duì)一的幫扶小組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生給予后進(jìn)學(xué)生指導(dǎo)和幫扶，如幫助他們解決化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，給予他們指引化學(xué)學(xué)習(xí)的方向，鼓勵(lì)他們積極的開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)，從而在這種有效的互助形式下，促進(jìn)后進(jìn)生快速的進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

總而言之，初中化學(xué)教師要全面的重視起后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，積極的探索和研究化學(xué)后進(jìn)生有效轉(zhuǎn)化的方法和策略，并在具體的轉(zhuǎn)化工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題、注重因材施教、加強(qiáng)情感溝通、構(gòu)建互助小組，不斷的提升化學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的效能和質(zhì)量，讓每位學(xué)生都能在化學(xué)課堂學(xué)有所得、學(xué)生有所獲，不斷的促進(jìn)這些后進(jìn)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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