胡茶香

摘要：隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育理念逐漸在小學數(shù)學課堂教學中得到貫徹和落實，不少教師都積極的通過分層化的教學策略，來滿足不同學習能力、不同數(shù)學知識儲備學生的差異化學習需求，有效的提升了課堂教學的針對性和有效性，讓班級學生每個人都可以在數(shù)學課堂學有所得。本文將就在小學數(shù)學課堂實施分層化教學進行探索，希望可以給數(shù)學教師的分層化教學實施提供經(jīng)驗借鑒和思路啟發(fā)。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層化教學；策略；探索

所謂分層化教學是指依據(jù)班級學生的實際情況，如數(shù)學學習能力、數(shù)學學習水平以及學生的學習潛力等的不同，將班級學生劃分成對應的學習層次，并根據(jù)每個學習層次的特點不同，給予具有針對性的指引和幫扶的一種有效的教學模式，數(shù)學教師要對分層化教學模式有一個清晰的認知和理解，在此基礎上開展更為有效的分層化教學，不斷的提升課堂的教學水準和質(zhì)量，為班級學生各項能力的提升做好鋪墊。

一、學生的分層

對學生進行分層是開展分層化教學的前提和基礎，數(shù)學教師要根據(jù)班級學生的實際情況，如學生的學習習慣、個人的發(fā)展?jié)撃?、目前的?shù)學學習水平等的不同，將學生精準化、合理化、科學化的進行學習層次定位，并在劃分中注意以下原則。其一，動態(tài)性。層次的劃分不是固定不變的，而要根據(jù)學生一段時間以來的實際情況進行動態(tài)化的調(diào)整，如學生A的學習能力在一段時間內(nèi)容迅速提升，教師就可以嘗試將該學生由基礎層次調(diào)到提高層次，以確保層次的劃分始終是合理與科學的。其二，隱形分層。在層次劃分的過程中教師對分層的結果進行“保密”，以避免打擊到學習能力較差學生的自尊心，進而讓學生在內(nèi)心想當然的認為自己是“差等生”，不利于學生的成長和提升。其三，綜合性原則。層次的劃分過程中既要關注學生目前的數(shù)學知識儲備量、學生的個人學習能力及學習水平，還要對學生的學習潛能、學習態(tài)度和學習狀態(tài)等進行考慮，來綜合的考慮學生的實際情況。例如，學生B目前的數(shù)學知識儲備較為薄弱，但是該同學學習態(tài)度比較積極，進步的速度也比較快，這時候教師可以在層次劃分的過程中適當?shù)膶⒃撏瑢W的層次定位調(diào)高一個等級，以充分的挖掘?qū)W生的學習潛力，不斷的激發(fā)學生的學習自信心和源動力，促進學生較好的發(fā)展。

二、目標的分層

不同小學生的數(shù)學學習能力、數(shù)學學習水平和數(shù)學知識儲備情況存在較大的差異性，數(shù)學教師在設置分層教學目標的過程中要合理的依據(jù)每個層次小學生的基本特點，為其設置具有差異性的、分層化的課堂學習目標。例如，在學習《分數(shù)乘法》小節(jié)知識內(nèi)容時，數(shù)學教師要積極的進行學情分析，對每個層次學生的學習狀態(tài)、數(shù)學知識儲備情況等進行全面化的了解，并結合該節(jié)課的具體教學內(nèi)容和課程標準，為每個層次的學生設置分層化的教學目標，如對于基礎學習層次的學生可以為其設置以下目標：①理解分數(shù)乘法的意義；②掌握分數(shù)乘法的計算法則；③能熟練的運用分數(shù)乘法的算理算法進行分數(shù)乘法計算等等，讓學生在最低的課程標準要求下，將這些基礎內(nèi)容充分的掌握，慢慢的提升學生的數(shù)學基礎知識儲備量，而對于提高層次的學生而言，數(shù)學教師在具體的任務設置中要遵循“一人一策”、“一人一方”的原則，為他們設計具有開放性、指引性和拓展性質(zhì)的學習內(nèi)容，從而在學生的最近發(fā)展區(qū)范圍，為學生設置分層化的教學目標，以充分的挖掘每個學習層次學生的潛力，不斷的提升課堂的教學質(zhì)量。

三、指導的分層

分層教學的核心在分層指導環(huán)節(jié)，數(shù)學教師要積極的在分層教學中強化自身的責任意識，按照不同層次學生的基本特點給予學生及時、有針對性和精準化的學習指導，以讓學生較好的將自己的學習任務完成，不斷的促進每個層次學生的個性化發(fā)展和提升。例如，在學習《扇形統(tǒng)計圖》數(shù)學內(nèi)容時，對于基礎層次的學生來說，教師在指導中要積極的強化學生對基礎知識內(nèi)容的學習和吸收，如讓學生仔細的對基礎的概念和原理進行精準把握，充分的理解扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，能準確的讀取扇形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)等等，并給予學生積極的鼓勵，不斷的提升學生的學習自信心和源動力。而對于提高層次的學生來說，數(shù)學教師要引導學生進行大膽的拓展學習，不斷的挖掘?qū)W生的學習潛力，如讓學生通過網(wǎng)絡搜索來深入的了解扇形統(tǒng)計圖在日常生活和生產(chǎn)中的應用，讓學生能學以致用，不斷的提升學生的數(shù)學運用能力。

綜上所述，小學數(shù)學教師要全面的提升對分層化教學的重視程度，積極的研究和探索將分層化教學模式合理的應用到數(shù)學課堂教學中的具體方法和有效策略，并在具體的應用實施過程中結合班級學生的實際情況、具體的教學內(nèi)容和相應章節(jié)數(shù)學內(nèi)容學習的課程標準，合理的將學生進行學習層次的劃分，有效的定位每個學習層次學生的課堂學習目標，并給予學生有效針對性的學習指導，不斷的發(fā)揮分層化教學的效能，促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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