洪嫻麗

摘要：數(shù)學(xué)因其本身嚴(yán)密、邏輯的特點(diǎn)，而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，總有一種心慌的感覺。教師要想解決學(xué)生的這一心理問(wèn)題，就要注重學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主實(shí)踐性。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的有效培養(yǎng)進(jìn)行探索，可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步提供可能。通過(guò)與生活聯(lián)系、與情境結(jié)合、與實(shí)踐共建，我們找到了適宜學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新道路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；數(shù)學(xué)意識(shí)；培養(yǎng)

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，由于缺乏數(shù)學(xué)意識(shí)而無(wú)法站在數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，可以為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生重新獲得數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、與生活聯(lián)系——喚起學(xué)生生活熱情

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言，是有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的，這就給學(xué)生帶來(lái)了別樣的感受，使得學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是難學(xué)的，是枯燥的。教師要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一學(xué)習(xí)印象，就要懂得與學(xué)生的生活聯(lián)系，借助多姿多彩的生活來(lái)打破學(xué)生的印象，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的風(fēng)采，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，筆者為了使學(xué)生理解三角形的概念和基本要素，能夠利用三角形的特點(diǎn)和性質(zhì)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，喚起學(xué)生的生活熱情，在教學(xué)中為學(xué)生提供了生活中常見的三角形的物品，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些物品來(lái)總結(jié)三角形的特點(diǎn)，探索三角形的性質(zhì)。學(xué)生觀察這些物品后，對(duì)三角形的特點(diǎn)有了初步的了解。接著，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了棉棒和牙簽等，讓學(xué)生自主拼湊三角形，體會(huì)三角形的變化，感受三角形三邊之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生動(dòng)手拼湊之后，對(duì)三角形的三邊關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)，理解了三角形任意兩邊之和小于第三邊這句話的含義，感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣，筆者通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、與情境結(jié)合——豐富學(xué)生學(xué)習(xí)頭腦

教師在教學(xué)中還要注意與情境相結(jié)合，借助情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)的千變?nèi)f化，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂的單一而產(chǎn)生了厭煩的心理，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)帶來(lái)了阻力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中為學(xué)生穿插情境，可以有效緩解學(xué)生的這一現(xiàn)象，幫助學(xué)生重新挖掘數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)頭腦。

例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單幾何體的三視圖”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解幾何體的三視圖，會(huì)用三視圖描述幾何體的形狀，讓學(xué)生掌握三視圖的畫法，懂得三視圖與幾何體之間的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的幾何體，借助多媒體將它們展示了出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察情境，讓學(xué)生分析幾何體的特點(diǎn)，并嘗試找出幾何體的三視圖。學(xué)生對(duì)幾何體進(jìn)行分析和討論后，對(duì)幾何體的三視圖進(jìn)行了區(qū)別，理清了三視圖的含義。接著，筆者讓學(xué)生圍繞其中一組幾何體進(jìn)行繪畫，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，畫出了幾何體的三視圖，加深了課堂學(xué)習(xí)印象。這樣，筆者通過(guò)利用多媒體為學(xué)生播放幾何體的情境，使得學(xué)生理解了課堂知識(shí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)頭腦。

三、與實(shí)踐共建——提高學(xué)生應(yīng)用能力

實(shí)踐，是人們對(duì)所了解的知識(shí)進(jìn)行親身探究的過(guò)程，是人們掌握知識(shí)的有力途徑。人們只有通過(guò)了實(shí)踐，才能夠證實(shí)知識(shí)的正確與否。教師在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐，也是為了幫助學(xué)生鑒定數(shù)學(xué)知識(shí)的“真?zhèn)巍?，讓學(xué)生形成批判的意識(shí)，學(xué)會(huì)用自己的雙手去衡量知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的奧秘。但是，部分教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)力度不夠，使得學(xué)生缺乏教師的有效指導(dǎo)，影響了實(shí)踐的效果，需要數(shù)學(xué)教師引以為戒，立足實(shí)踐，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，筆者為了使學(xué)生理解一元二次方程的概念，會(huì)描述一元二次方程的一般形式，知道一元二次方程的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)及常數(shù)項(xiàng)等，能夠利用一元二次方程解答生活中的問(wèn)題，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)練習(xí)題進(jìn)行解答，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生拿到練習(xí)題后，先是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分析，理清了問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，接著又找出了方程式中的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)及常數(shù)項(xiàng)，對(duì)練習(xí)題進(jìn)行了計(jì)算，完成了對(duì)方程的轉(zhuǎn)化和解答，提高了自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生擁有了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。

總之，本文通過(guò)與生活聯(lián)系、與情境結(jié)合、與實(shí)踐共建，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，給學(xué)生的發(fā)展插上了翅膀。

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