陳宗

【摘要】：導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中起著重要的作用，好的導(dǎo)學(xué)案能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而活躍思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保證良好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】：新課程 導(dǎo)學(xué)案 重要性 方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)最大特點是突出學(xué)生的主體地位，所以一節(jié)課成功與否，首先是要看你是以學(xué)生為本還是以教師為本，在這種理念下傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，所以根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求我校嘗試了“強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，這一模式能充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是在教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)案的使用是非常重要的。因此每一堂課都要認(rèn)真的設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。

一、為什么使用導(dǎo)學(xué)案

近年來，為了進(jìn)一步實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，家長苦供，可謂“三苦精神”。但教師、學(xué)生、家長的負(fù)擔(dān)日益加重，教學(xué)效果不佳，有時還違背了素質(zhì)教育，用花費(fèi)大量的時間，加壓更多的作業(yè)來提高教學(xué)成績。教師滿堂灌的教學(xué)方法使差生越來越多，學(xué)生厭學(xué)流失現(xiàn)象嚴(yán)重。在教學(xué)過程中忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，重視考試結(jié)果而忽略教學(xué)過程，從而教育出的學(xué)生實踐能力弱，創(chuàng)造性匱乏，情感體驗與自信心不強(qiáng)，人生觀與價值觀懦弱。人際交往能力下降，從而產(chǎn)生孤獨(dú)、封閉的不良心理。究竟教育的功能是什么呢？簡言之，就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生走向社會生活服務(wù)，使學(xué)生成為對社會有用的人，成為有責(zé)任感、有生存本領(lǐng)的人。那么如何改變這一現(xiàn)狀呢？這就要從學(xué)生入手，變課堂為學(xué)堂，通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生動起來，真正提高課堂教學(xué)效率。

二、使用導(dǎo)學(xué)案時，教師、學(xué)生應(yīng)樹立的幾個理念

（一）使用導(dǎo)學(xué)案教師要樹立的幾個理念：

知識是學(xué)會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的；教師上課講的越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導(dǎo)的時間越少。

1、教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)。

2、有效教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、探究的過程。

3、學(xué)生是課堂自主、合作、探究的主人，應(yīng)把課堂空間盡可能的還給學(xué)生。

4、教學(xué)的效益是如何使課堂有效，師生應(yīng)盡最大努力把問題解決在課堂上。

5、發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問題的教師不是好老師。

6、靠搶時間、壓作業(yè)來提高成績的教師不是好教師。

7、課前充分準(zhǔn)備使每一個問題價值最大化，課中使每一個問題通過學(xué)生自主、合作、探究的方式來解決，課后對有價值的問題強(qiáng)化鞏固，使師生更好的生成新的問題。

（二）讓學(xué)生樹立的幾個觀念：

1、學(xué)好知識有三個層次，聽明白，想明白，講明白，而講明白是學(xué)好知識的最高層次。

2、錯誤是鏡子，是路標(biāo)，幫助別人改錯等于幫助自己防錯。

3、二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”。

4、競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實現(xiàn)超越自己。

5、集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。

6、小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場。

三、使用導(dǎo)學(xué)案如何備課

1、二次備課。二次備課要達(dá)到兩個目的；一是針對本班學(xué)生情況對新方案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體操作層面上的方法技巧寫入新方案，將導(dǎo)學(xué)案一體化。

2、四個吃透。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。二是吃透教材編寫的意圖，把握重點、難點、訓(xùn)練點，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。三是吃透教材中針對不同層次學(xué)生的要求，把握教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”，“差異教育”。四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學(xué)生思維、探索的問題。

3、二次備課的一般步驟：鉆研課標(biāo)——分析教材——研究新方案——參與集體備課——研討交流——個人在新方案上備課。

四、課堂上如何使用導(dǎo)學(xué)案

一是復(fù)述回顧，二人小組為單位，組員給組長復(fù)述。

二是設(shè)問導(dǎo)讀，知識問題化，問題具體化。教師根據(jù)課本的知識化成問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本。此時，教師應(yīng)做的六件事為：一是靜悄悄；二是不輔導(dǎo)；三是眼觀六路，耳聽八方，看學(xué)生哪些地方學(xué)懂了，哪些地方學(xué)不懂，組內(nèi)交流時傾聽學(xué)生哪個地方比老師還講得好，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才；四是確定在哪兒必須將，課中備課；五是讓誰來替你講；六是把講的題寫在黑板上。

三是自我檢測：自學(xué)后直接進(jìn)入，通過檢測了解學(xué)生自學(xué)情況，有問題在大組內(nèi)解決。

四是鞏固練習(xí)，分層的題組練習(xí)。由淺入深，由易到難，每個層次體現(xiàn)一個亮點。教師點撥要選哪個題，讓學(xué)生能恍然大悟。這個題組練習(xí)都編在這個課堂新方案中，當(dāng)然我們可以根據(jù)學(xué)情和實際情況進(jìn)行改編。

五是拓展練習(xí)。這分兩個層次，第一個層次，讓好學(xué)生吃飽，學(xué)有余力的同學(xué)要把今天的知識拓展到實際生活中去。第二個層次，能讓新課上的不新，新課上復(fù)習(xí)課的感覺，就是一節(jié)好課。

五、使用導(dǎo)學(xué)案是應(yīng)注意的問題

1、小組合作貫始終

理念一：小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場。

理念二：使學(xué)生在合作過程中學(xué)會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

2、小組學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)

一是小組長怎樣講：先講思路，后講做法。語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么這樣想？還有別的思路嗎？最簡潔的思路是什么？

二是組員不能滿足于聽。讓組員明確只是不是聽會的。在合作中，不但要學(xué)會知識，更要學(xué)組長的思維方法。

總之，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計教師教的同時，要突出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師在教法中要融合學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和能力。真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一課標(biāo)要求。

基金項目：本文是安定區(qū)教育局教研室的課題，課題批準(zhǔn)號：AD（2012）G311，研究課題為：“強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的探究。