張曉

摘要：學(xué)前教育對促進幼兒的身心發(fā)展具有關(guān)鍵的作用，創(chuàng)造環(huán)境會對幼兒產(chǎn)生最直接的影響，《3～6歲兒童發(fā)展指南》明確指出：“環(huán)境是一種重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境有效地促進幼兒的發(fā)展”。優(yōu)質(zhì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)園本化的特色，并根據(jù)幼兒園課程的特點營造特色濃郁的保育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在溫馨、合作、探究的環(huán)境中與環(huán)境有效互動，收獲快樂與成功。本文將對幼兒園創(chuàng)設(shè)園本化的保育環(huán)境進行策略分析，為更好地促進幼兒發(fā)展提供有利的條件。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境 園本化

一、園本化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）關(guān)注幼兒——符合幼兒年齡特點

教師應(yīng)該使創(chuàng)造環(huán)境更能促進兒童的個性和身心的和諧發(fā)展，督促每個孩子的水平的提升，需要注意不同年齡段兒童的不同活動需要和不同發(fā)展水平。如托班“我喜歡幼兒園”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：托班兒童在剛?cè)雸@時會產(chǎn)生不同程度的哭泣和焦慮，產(chǎn)生分離焦慮，因此在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，可以安排和“我的母親”有關(guān)的圖飾，或者裝飾一組展示欄——“我的寶貝”：幼兒可帶一種自己最喜愛的玩具并與其他小朋友分享。對進入學(xué)校感到焦慮的幼兒，教師可讓幼兒共同玩耍。通過以上環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師可帶領(lǐng)幼兒適應(yīng)這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中努力增加幼兒對班級的熟悉感以及安全感。由此可知，教師為更好地實現(xiàn)園本化環(huán)境的主題設(shè)想打下堅實的基礎(chǔ)，因此，在挑選環(huán)境的內(nèi)容時，應(yīng)更多地考慮兒童年齡階段特點和五大領(lǐng)域內(nèi)容所隱含的教育價值。

（二）展示幼兒——凸現(xiàn)環(huán)境的創(chuàng)造美

具有真正內(nèi)涵和意義的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠引發(fā)幼兒之間的互動，因為環(huán)境創(chuàng)設(shè)最首要的作用是教育、對話功能。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃、布置等步驟上能讓幼兒參與進來，體現(xiàn)一個相同的理想：信任、尊重以及發(fā)展。

（1）融合。對于幼兒，教師督促幼兒成為環(huán)境創(chuàng)造的主人，在此過程中教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者、觀察者、促進者、示范者以及傳道者的角色和身份。如：對于中班幼兒，教師可從幼兒的興趣點出發(fā)，在五大領(lǐng)域課程活動和主題課程活動中可確定“我知道的春節(jié)”這一主題，讓幼兒在分享交流與傾聽的過程中了解春節(jié)，教師可做撕紙作品等，帶領(lǐng)幼兒提前沉浸到春節(jié)的熱鬧氛圍之中;也可激發(fā)幼兒的回憶，讓幼兒想起春節(jié)做過的有趣事情，例如，可以把在春節(jié)聽到的歌曲演奏出來，和小朋友一起分享，讓孩子能夠感受到人與人之間的真實感受，在這個過程中，園本化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也得以實現(xiàn)。

（2）留空。布置環(huán)境是兒童的動態(tài)過程。幼兒對“半完成”狀態(tài)的安排更感興趣，可以通過操作產(chǎn)生變化，因此教師必須給孩子留出創(chuàng)造的空間。動態(tài)的環(huán)境布局可以生動、真實地拉近教師與孩子之間的距離。環(huán)境布置可根據(jù)幼兒的需要不斷改善環(huán)境，使主題不斷深化。在這個過程中，幼兒各方面的能力得到提高，同時也使園本化的幼兒園環(huán)境更加完善。

二、創(chuàng)設(shè)園本化環(huán)境的注意事項

（一）巧選方式

園本化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，每個幼兒園可以依據(jù)其本身的條件與資源，去布置適合自己園的幼兒發(fā)展的環(huán)境。剛剛起步的幼兒園可以借鑒其他優(yōu)秀幼兒園的布置理念及其方式，在其基礎(chǔ)上找尋適合自己幼兒園的環(huán)境布置方法，并且需要逐步更新創(chuàng)設(shè)觀念。有一定基礎(chǔ)的幼兒園可以依據(jù)自身的條件，選準切入點后，再進一步進行創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)的過程中，可與專家學(xué)者進行溝通，進而不斷積累新的理念，創(chuàng)設(shè)更適合幼兒的環(huán)境。

（二）轉(zhuǎn)變觀念

幼兒園的教師對于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往心生恐懼，有的幼兒教師認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是無關(guān)緊要的事情，有的幼兒教師認為教師把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)完成就可以，在創(chuàng)設(shè)的過程中不需要幼兒的參與，教師一手包辦即可，這兩種觀念都是不正確的。第一，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒身心和諧發(fā)展有著不可小覷的作用。第二，幼兒作為幼兒園的重要組成部分，發(fā)揮著不可替代的作用。因此，幼兒教師應(yīng)及時更新自己的觀念，不斷找尋環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)質(zhì)辦法。同時，在創(chuàng)設(shè)的過程中，讓幼兒積極參與其中，可與幼兒進行溝通，詢問幼兒的意見。幼兒的思維跳動活躍，可能幼兒不經(jīng)意的一句話，就會激發(fā)教師的創(chuàng)設(shè)靈感，從而創(chuàng)設(shè)出適合幼兒的保育環(huán)境。

（三）尋求支持

在園本化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師經(jīng)常采購現(xiàn)成的材料去布置環(huán)境，而放棄廢物利用或者動手操作的方式，在這時，尋找外部的支持是十分有必要的。教齡長久且經(jīng)驗豐富的教師會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，讓幼兒家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動，這樣不僅減少了教師的工作量，也更好地達到了家園共育的效果。 如今，以園本化為導(dǎo)向的環(huán)境創(chuàng)造已成為幼兒園獨特的流動景觀。高質(zhì)量的園本化導(dǎo)向型環(huán)境能更好地為孩子創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，更有效地激發(fā)幼兒的合作愿望。作為21世紀新型的教師力量，我們要站在孩子的角度，一切從孩子出發(fā)，秉承“一切為了孩子”的理念，為幼兒著想，并為幼兒創(chuàng)造一種融合教育、收藏、審美等多種價值的互動載體。實踐中，每一次園本化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒教師都應(yīng)做到對班級教育環(huán)境進行一次全面、理性、專業(yè)的審視，創(chuàng)造出有內(nèi)涵的流動美，讓幼兒從中擁有充分一個有效的支持性環(huán)境，發(fā)揚環(huán)境創(chuàng)設(shè)“此處無聲勝有聲”的作用，促進幼兒健康、全面、和諧發(fā)展，使環(huán)境的價值無時無刻都在促進兒童成長。

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