張曉

教學(xué)活動的優(yōu)化是當(dāng)今教育的一大熱點，現(xiàn)在的幼兒聰明、思維敏捷度高，但上課注意力易分散，也特別好動，如何在有限的教學(xué)中，用最短的時間，最小的人力物力消耗，取得最大的教學(xué)效果，更是幼兒教師所要思考的問題。通過實踐與研究，我們對優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動提出如下思考和建議：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是優(yōu)化教學(xué)活動的基礎(chǔ)

1.1教學(xué)內(nèi)容有趣。興趣是一種推動人們認(rèn)識事物的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是幼兒的內(nèi)在動機(jī)，是由活動內(nèi)容的本身具有的魅力所激發(fā)，可以引發(fā)探究的欲望和沖動，使幼兒具有一種“忘我”的能力，讓他們自發(fā)、自愿、全神貫注的投入到活動中。因此，在選擇、設(shè)計教學(xué)活動之初，教學(xué)內(nèi)容是否有趣教師早應(yīng)該思考探究過，如果幼兒對教學(xué)活動所要傳授的知識、技能、行為習(xí)慣、道德等方面的內(nèi)容感興趣，幼兒才有可能達(dá)成教師預(yù)設(shè)的活動目標(biāo);如果教學(xué)內(nèi)容對于幼兒而言是索然無味的，則幼兒的注意力無法保證，目標(biāo)的達(dá)成因此就沒有保障。因此，找準(zhǔn)幼兒的興趣點，順著幼兒的興趣指引來組織活動，是教育資源中最重要、最有價值的部分。

1.2教學(xué)形式適宜。同一個教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式應(yīng)該是多樣的，可以用不同的活動形式來展開教學(xué)過程，切忌拘泥于某一種形式。要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱膶W(xué)習(xí)過程，需要教師的再加工和創(chuàng)造，教學(xué)內(nèi)容能否變?yōu)橛變旱幕顒觾?nèi)容，很大程度上取決于教師設(shè)計教學(xué)過程的思考點――是從成人理解的知識概念出發(fā)，還是從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)。如大班科學(xué)活動《動物怎樣過冬》中，教師事先下發(fā)調(diào)查表，了解幼兒的前期經(jīng)驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒對動物過冬都很感興趣，他們和爸爸媽媽四處搜尋資料，準(zhǔn)備了許多圖片、文字和音像資料。這樣看來，活動不能按原設(shè)計組織了，于是教師馬上改變方案，以游戲競猜的形式展開，如教師說出動物名稱，幼兒猜出它的過冬方式;教師說出過冬方式，幼兒競猜哪種動物，這樣富有知識性、趣味性的活動形式，贏得了幼兒的一致喜愛。

1.3教學(xué)材料多樣。材料是幼兒探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的刺激物和中介，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究的橋梁。材料的直觀、多樣、層次與開放，可以更好的幫助幼兒掌握、領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如小班體育活動《好玩的平衡橋》，教師能事先了解幼兒的平衡能力，大致劃分出不同層次的教學(xué)材料，再針對不同學(xué)習(xí)需求和已有水平的幼兒，投放不同難度層次的材料或?qū)W具，開展不同難度層次的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，充分調(diào)動了不同水平幼兒的主動性和積極性，使幼兒真正成為活動的主體。

二、重視體驗是優(yōu)化教學(xué)活動的保證

2.1開放性引導(dǎo)。讓幼兒對活動內(nèi)容有切身的體驗，離不開教師開放性的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要重視幼兒的想法和看法，鼓勵幼兒表達(dá)自己的看法和意見，擴(kuò)展幼兒的思維。教師切忌把幼兒當(dāng)成容器，把知識硬塞、硬灌進(jìn)去，而應(yīng)在啟發(fā)、引導(dǎo)的過程中讓幼兒主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生興趣，讓幼兒主動思考，獲取知識。

2.2操作性學(xué)習(xí)。幼兒自主操作的學(xué)習(xí)方式是幼兒通過對客體進(jìn)行操作，與客體對象之間發(fā)生交互作用，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)方式。利用操作性的學(xué)習(xí)方式開展教育活動，有助于幼兒獲得深刻的體驗，幼兒通過對材料的操作，激發(fā)其對學(xué)習(xí)活動的興趣，進(jìn)而對所學(xué)知識進(jìn)行感知、理解、體驗、驗證。隨著新《綱要》的落實，幼兒操作性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵得到豐富，與探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，成為發(fā)現(xiàn)式操作、探索式操作、創(chuàng)造性操作，這樣的操作性學(xué)習(xí)，能促進(jìn)幼兒的情感體驗。

三、落實“知識點”，優(yōu)化教學(xué)活動的本質(zhì)

3.1知識生活化。生活是豐富多彩的，當(dāng)教學(xué)與生活有聯(lián)系，我們有理由相信，幼兒的學(xué)習(xí)會變得有趣起來。著名教育家陶行知曾說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，“一切教育必須通過生活才有效”。因此，幼兒園的教育活動內(nèi)容不能脫離幼兒的生活，而應(yīng)該來源于幼兒生活中真實的事和物，或者是通過媒體等渠道，幼兒能感知到的事和物。因為幼兒處于人生發(fā)展的最初階段，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，他們的學(xué)習(xí)發(fā)生在一日生活的各個環(huán)節(jié)，生活的內(nèi)容就是他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。知識源于生活，知識植根于生活，是優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動的本質(zhì)，必須把知識與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從幼兒熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，促進(jìn)幼兒的主動參與，煥發(fā)出教學(xué)活動的活力。

3.2知識實踐化。教師一方面引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程;另一方面盡可能的讓幼兒運(yùn)用已有的知識去解決生活中的實際問題，要求他們運(yùn)用所學(xué)的知識解決實際問題，使他們的知識得以增長，能力得以提高，個性得以張揚(yáng)，從而為他們一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正的讓知識應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，讓知識實用起來，進(jìn)而更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)以致用的實踐能力。

其實，一個成功的教學(xué)活動，并不能以幼兒能備多少首詩、能識多少字、能說多少英語單詞、能進(jìn)行多少算術(shù)運(yùn)算等作為衡量課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更多的關(guān)注活動是否調(diào)動了幼兒的積極性和主動性;是否豐富了幼兒的情感體驗;是否幫助幼兒建構(gòu)了相關(guān)知識經(jīng)驗和技能;是否激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和潛能等。教師如能在活動中抓住并落實幼兒的“興趣點”“體驗點”“知識點”，那就是一堂成功的教學(xué)活動。