摘要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展與行業(yè)分工的不斷細化，如今社會對于應用型人才的實際需求性也在不斷提升，為能夠滿足如今社會的實際人才需求，各高校在開始對自身的人才培養(yǎng)模式進行調整和完善。本文將對經濟轉型視角下產教深度融合的現(xiàn)狀進行深入的分析論述，并針對性地提出相關完善辦法，以期能夠促進我國高校對于應用型人才的培養(yǎng)效果。

關鍵詞：經濟轉型;產教融合;應用型人才培養(yǎng)模式

隨著社會經濟的不斷發(fā)展與行業(yè)分工的不斷細化，如今社會對于應用型人才的需求性也在不斷提升。但如今我國各大高校對于產教融合這一人才培養(yǎng)模式在實際應用過程中仍舊存在諸多問題，這些問題都將會嚴重阻礙我國高校對應用型人才的實際培養(yǎng)效果。因此，對經濟轉型視角下產教深度融合的應用型人才培養(yǎng)模式對于如今應用型人才的培養(yǎng)有著極為重要的現(xiàn)實意義。

一、經濟轉型視角下產教深度融合的現(xiàn)狀

（一）產教融合的認識誤區(qū)

所謂產教融合，就是指學習和生產能夠融為一體，從來實現(xiàn)在教學過程中生產，在生產中進行學習的一種新型人才培養(yǎng)模式。因此，想要實現(xiàn)產教融合，還需要企業(yè)和高校雙方共同發(fā)揮出入才培養(yǎng)的實際作用，從而形式校企合理，提升應用型人才的實際培養(yǎng)效果。但現(xiàn)如今，由于很多高校還沒有形成自身的人才培養(yǎng)特色，使得在如今的產教融合模式中，更多的是高校主動地向企業(yè)進行靠攏，從而失去了高校的主體地位的同時，還導致很多時候這種校企合作模式只不過是高校的“一廂情愿”，往往不會取得太好的合作效果。另外，在如今產教融合模式中，高校才是校企合作中對人才進行培養(yǎng)的根本主體，而企業(yè)只不過是的一種輔助，令校企合作還停留找合作之上，而非是產教融合。

（二）合作渠道不穩(wěn)定

雖然隨著社會經濟的不斷發(fā)展，如今高校也充分地認識到了產教融合這一種新型人才培養(yǎng)模式的實際作用。但由于企業(yè)與學校的區(qū)別性，使得學校很難通過自行尋找的方式與企業(yè)之間達成真正意義上的合作。而想要提高學校和企業(yè)之間的合作效果，還需要有著第三方來進行“搭橋”，這個第三方一般為政府的相關部門。但事實上，雖然如今政府部門在企業(yè)和學校的合作上提供了諸多的福利政策，但對于區(qū)域統(tǒng)籌、規(guī)劃、協(xié)調等內容上，政府部門的支持引導力度還是遠遠不足以滿足如今的實際需求。致使校企合作自己為能夠真正意義上的確立，大多數(shù)學校都只能通過自身的人脈來與企業(yè)進行合作，但由于缺少政府部門的支持和幫助，這種合作方式往往都只能夠處于低層次的合作上，并且在合作效果上也不能夠得到良好的保證，該方面問題若是得不到良好的解決，那么產教融合這一新型人才培養(yǎng)模式便無法得到更好的開展。

（三）合作方式單一

高校想要加強應用型人才的實際培養(yǎng)效果，那么就需要與企業(yè)之間加強合作溝通，從而促使校企合作與產教融合能夠貫穿于對應用型人才培養(yǎng)的全過程，并且校企合作的深度與廣度還會在一定程度上影響高校應用型人才的培養(yǎng)效果。然而我國如今正處于經濟轉型的關鍵階段，很多高校和企業(yè)都沒有太多的資金用于人才培養(yǎng)設施的建設，使得校企合作只能夠局限于共建學生培養(yǎng)基地或者訂單培養(yǎng)、頂崗實習等基礎合作項目之上。這些合作內容雖然能夠發(fā)揮出一定的人才培養(yǎng)效果，但相對來說學校和企業(yè)之間的合作模式較為單一，并且在合作內容上也不夠深人，不能對學校和企業(yè)的人才合作培養(yǎng)功能進行充分開發(fā)，降低了人才培養(yǎng)的實際效果。

（四）雙師型師資隊伍不足

師資力量不足，是如今應用型人才培養(yǎng)過程中極為關鍵的一個問題。雖然如今很多高校已經充分認識到了這一問題的嚴重性，并采取了相應的解決辦法，但從總體上來說，雙師型師資隊伍不足仍舊沒有太大的改善。很多高校雖然已經逐步開始了應用型人才的培養(yǎng)，但由于師資隊伍仍舊是沿用的過去的師資隊伍，而傳統(tǒng)的高校師資隊伍普遍存在著理論知識豐富、專業(yè)技能水平不足的問題，致使教師在進行應用型人才培養(yǎng)的時候，只能夠對人才的理論知識進行相應的培養(yǎng)教育，卻無法進行專業(yè)能力或者實踐能力的培養(yǎng)，最終導致學生在畢業(yè)以后，只有著豐富的理論知識，卻不能夠將理論知識轉化為實踐能力。因此雙師型師資隊伍的不足將會嚴重阻礙產教融合模式的實際開展深度與廣度，進而影響了應用型人才的實際培養(yǎng)效果。

二、經濟轉型視角下產教深度融合的應用型人才培養(yǎng)模式完善方法

（一）走出產教融合的誤區(qū)

現(xiàn)如今，雖然很多高校認識到了產教融合對于應用型人才的實際培養(yǎng)效果，但對其的實際重視程度卻沒有得到太多的提高，這才是導致產教融合過程中，企業(yè)無法保證自身的主體地位的根本原因所在。而想要提高產教融合的實際人才培養(yǎng)效果，那么高校便需要對自身的思想觀念進行改正，走出思想誤區(qū)，令企業(yè)也能夠成為人才的培養(yǎng)主體，這樣才能夠真正意義上的實現(xiàn)“產教融合”，而非是“校企合作”。除此之外，企業(yè)也要走出自身的思想誤區(qū)。企業(yè)要明白自身想要實現(xiàn)快速發(fā)展，那么就必須有著足夠的人才，而相對于社會中所招收的人才，企業(yè)與高校所共同培養(yǎng)出的人才無疑會更加符合企業(yè)的實際需求。因此企業(yè)要想實現(xiàn)長久發(fā)展，那么就必須放棄自身的短視行為，敢于同高校進行深入合作，進而通過產教融合的方式進行應用型人才的培養(yǎng)。而對于政府部門來說，政府部門要認識到在國家發(fā)展過程中人才的重要性，從而加大對校企產教融合的支持力度，對企業(yè)和高校進行更好的統(tǒng)籌、整合，最終為國家培養(yǎng)出眾多的應用型人才，使我國得以從“中國制造”轉變成為“中國智造”，促進國家社會經濟的轉型發(fā)展。

（二）構建合作平臺

想要充分地發(fā)揮出產教融合的實際效果，那么學校和企業(yè)之間還需要加大合作深度與廣度，形成一個能夠互助互利、共進共贏的利益共同體，進而共同構建出一個能夠對學生進行更好培養(yǎng)的合作平臺，最終為后期校企合作的深化開展打下基礎。另外對于學校與企業(yè)之間的而深度合作，不能夠只停留在學生的頂崗實行、為學生搭建實訓基地或者訂單培訓之上，企業(yè)還要為學校提供實踐教學所需的專業(yè)技能型人才與相關實訓設備，而學校則會為企業(yè)提供更多的能夠符合企業(yè)實際需求的人才，進而實現(xiàn)提高學校的人才培養(yǎng)效果的同時，學校也能夠為企業(yè)提供更多、更符合企業(yè)需求的人才支撐，最終實現(xiàn)合作共贏，共同發(fā)展的根本目的，只有這樣才能夠保證產教融合模式能夠長久開展的同時，促進應用型人才的實際培養(yǎng)效果。

（三）共建雙師型師資隊伍

對于雙師型師資隊伍的共建，首先高校和企業(yè)要對高校已有的是師資隊伍進行共同培訓，具體培訓中企業(yè)不僅要派遣專業(yè)人員前往高校中對教師的專業(yè)技能水平進行培養(yǎng)，還要讓教師不定時地進入企業(yè)中進行實際學習，從而提升教師的實際技能水平的同時，讓教師能夠了解到如今社會的實際人才需求，為后期而人才培養(yǎng)打下基礎。其次高校要聘請企業(yè)中有著豐富專業(yè)技能水平的人員前來高校中進行兼職工作，補充高校原師資隊伍中技能水平不足的缺點。最后高校還要派遣教師前往全國性或者國際性的專業(yè)學術會議進行學習交流，進一步提升高校教師的“雙師型”素質能力。

三、總結

產教融合是未來高校應用型人才培養(yǎng)的必然趨勢，也是強化人才培養(yǎng)效果的重要舉措。因此無論是高校，還是企業(yè)、政府，都要重視起產教融合的實際作用，進而實踐在政府部門的引導下，實現(xiàn)校企間真正意義上的合作，最終推進我國社會經濟實現(xiàn)轉型發(fā)展。

參考文獻：

[1]方黛春.高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究[D].上海：華東師范大學.2008.

[2]林金輝.新時代中外合作辦學的新特點、新問題、新趨勢[J].中國高教研究.2017（12）.

作者簡介：

楊美佳，長春科技學院，吉林長春。