侯亞亞

在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住[1]。課堂導入是整個課堂教學的首要環(huán)節(jié)和重要的組成部分，導入教學的成功直接影響整節(jié)課的教學效果。精心準備的開講環(huán)節(jié)，就像戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，揭示主題和進入情境的作用。然而，做到這一點的關(guān)鍵是用心表達[2]。

具體來說，運用導入技能要達到的目的有以下幾點：

一、提供必要的信息引起學生的注意，使之進入學習的準備狀態(tài)

課堂教學是一種雙向性的活動，包括教師的“教”與學生的“學”。傳統(tǒng)的教學強調(diào)的是“教師中心”，重視教師的“教”而忽視了學生的“學”。事實上，教師對學生的指導和調(diào)節(jié)只有當學生本身積極參與到學習活動的時候才能起到應有的作用[3]。

一切外界的刺激，都是要通過人的注意力，才能在大腦皮層留下痕跡;注意力越專注集中，外界刺激在大腦皮層留下的痕跡就越深。學生每天要學習多門功課，腦海中常會縈繞著各種各樣的問題，興奮點很多。尤其是初中生，其具有活潑好動的天性，他們的思想活動往往在課間十分鐘休息過后仍然未能安定下來;還有臨上課前教室內(nèi)外偶發(fā)事件，更會吸引學生的注意力。總之影響學生上課的因素有很多。因此，在上課伊始，教師有必要給學生以一些恰當?shù)摹⑤^強的信息刺激，使之收斂與學習無關(guān)的一切思緒和行為，把興奮點轉(zhuǎn)移到學習新課上，做好學習新課的心理準備[4]?？涿兰~斯也說過：“教學藝術(shù)的光亮是注意，學習的人才能保持心里不跑野馬，才能解放在眼前的一切事物[5]?！?/p>

例如，廣東省深圳市寶安中心的唐云波在講授《文藝復興》時是這樣導入的：

課前渲染：《我的太陽》，由帕瓦羅蒂的《我的太陽》引起學生對意大利自由。浪漫、藝術(shù)、文明的色彩聯(lián)想。

展示：意大利人挖掘并修復雕塑——使當時意大利人感到鎮(zhèn)驚的希臘雕塑《拉奧孔》。

過渡：當我們聽到這首激揚的樂曲，仿佛直接把我們帶到了意大利，現(xiàn)在我們又看到了這座雕像感到震驚嗎？不一定感到震驚，但是，當年的意大利人為什么會對這座雕像感到震驚呢？為什么他們會覺得不可思議呢？這就要追溯到當時特定的時代背景，去體驗當時意大利人的感受了，去追問在那個時代為什么會興起偉大的文藝復興運動[6]。

唐云波老師從一開始就以“自由、浪漫、藝術(shù)、文明”給文藝復興定下了基調(diào)，學生的思緒也從《我的太陽》帶到了地中海沿岸的亞平寧半島，對學生的情緒調(diào)動可以說起到了比較好的效果。

把學生的注意力轉(zhuǎn)移到教學活動中來是一個好的課堂導入的首要任務，課堂導入首要意義也就是在于讓學生一走進教室就能迅速把焦點轉(zhuǎn)移到課堂中來，把注意力投入到教學內(nèi)容上來。這樣課堂的實效性達到了效果，教師的授課也得到好的反響。

二、設置問題情境和制造學習氣氛，引起學生的認知需求，激發(fā)學習興趣

教師在導入時設疑置問，目的在于使舊知識與即將學習的新知識之間建立起聯(lián)系的橋梁，使之溫故知新。

教師的導入能否起到上述功能，關(guān)鍵在于是否能夠激起學生由一般注意發(fā)展為強烈的興趣。關(guān)于此，列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！边@就是說，要想學好文化知識，獲得真理，需要用情感投入，沒有情感，一切追求都不會存在。

有效的課堂導入，能夠激發(fā)學生對即將學到的課堂知識的興趣，能夠激起學生主動參與到教學活動中來，能夠把學生帶進一個良好的學習狀態(tài)。學生要帶著興趣主動去學習，學習就會是一件輕松愉快的事情。相反，學生對所學知識如果不感興趣，就會處于被動的接受學習狀態(tài)，這種“灌輸式”的教學方法往往是事倍功半的。因此，教師在設計課堂導入時，要抓住學生的好奇心，充分利用學生對新知識的欲望，巧妙地設計開講語言，引發(fā)學生的思考。

三、承上啟下，促進新舊知識的銜接

學習過程是循序漸進的過程。在教學活動開始，教師向?qū)W生提供新、舊知識聯(lián)系的支點，會使學生感到新知識并不陌生，產(chǎn)生一種知識的前后貫通感，便于將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而降低了學習新知識的難度，易于學生參與學習活動[7]。

導入新課是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，位于課堂教學的開始位置，但是導入部分又不是孤立存在的，如果導入與教學失去了聯(lián)系，那么這個導入就失去了意義。導入基本職責是引導與鋪墊，引導學生對新知識的學習，為整節(jié)課的教學活動作鋪墊，在教學中有的學生或許會覺得比較陌生，或者遇到難以理解的知識內(nèi)容，如果直接上課，進行教學，就會使教學活動的難度加大，如果巧妙地利用學生已有的知識來引起他們的興趣，便可以降低教學內(nèi)容的難度。在導入環(huán)節(jié)中，教師由舊知識引起新知識，這樣不但體現(xiàn)了知識的連貫性，而且能幫助學生復習舊知識，從而提高學習效率，達到事半功倍的效果。

四、總領教學過程

導入的設計和編寫是有一定要求的，它反映了教師的整體設計意圖和教學思路，為整節(jié)課的順利實施奠定了良好的基礎，使整個教學過程都順著這個軌道展開、發(fā)展、拓展，完成教師所預定的教學目的[8]。

總領作用主要表現(xiàn)在對整個教學過程的駕馭和課程內(nèi)容的總體把握。一句話，給這節(jié)課定調(diào)。

任何課堂導入的設計和編寫都不是無目的與漫不經(jīng)心的，它反映了教師的整體設計意圖和教學思想。在導語之后，講些什么內(nèi)容，采取哪些步驟，有經(jīng)驗的教師是“早謀于胸”的。因此，這種導入必然能引起極好的總領作用。它對即將開展的教學環(huán)節(jié)既是一個起點，又做了暗示和規(guī)定，使所有的教學過程都順著這個軌道進展下去，直至達到教師預先規(guī)定的所有目的。與此同時，它在教學內(nèi)容上有時又做了總綱式的說明，起到一種“綱舉目張”的作用。古人云：“挈領而頓，百毛皆順?！边@正是導入作用的一種形象說明。

參考文獻：

[1]馬俊明：《中國著名特級教師教學思想錄》，江蘇教育出版社1996年版。

[2]孫綿濤、紀登訓：《成功教師全書》，人民日報出版社2000年版，第1224頁。

[3]王逢賢：《教與學的原理》，高等教育出版社2000年版，第39頁。

[4]徐錫祺：《中學歷史微格教學教程》，科學出版社1999年版，第26頁。

[5][捷]夸美紐斯：《大教學論》，傅任感翻譯，教育科學出版社1999版，第143頁。

[6]何成剛等：《歷史教學設計》，華東師范大學出版社2009年版，第142頁。

[7]李穎：《中學語文微格教學教程》，科學出版社2003年版，第56頁。

[8]岳曉杰：《新課改下高中歷史課堂導入策略研究》，河南師范大學，2012年碩士論文，第15頁。