張英明

摘 ?要：數(shù)學是小學許多科目的重中之重。一方面是因為數(shù)學學科本身在教學結構中的重要性，另一方面是因為小學數(shù)學學科學習比較困難。小學數(shù)學問題解決能力能夠使學生在學習的過程當中獨立思考，能夠提高學生學習數(shù)學的積極性和思維能力，從而解決復雜多變的數(shù)學問題。本文分析了目前數(shù)學教學當中存在的一些現(xiàn)象，從而提出了培養(yǎng)學生在小學數(shù)學當中解決問題的途徑，并對以后數(shù)學教學的發(fā)展方向提出幾點建議。

關鍵詞：解決能力;小學;數(shù)學;培養(yǎng)

數(shù)學問題解決是數(shù)學教學的核心，要充分發(fā)揮十多年來小學數(shù)學“問題解決”研究的優(yōu)勢，繼續(xù)推進小學數(shù)學“問題解決”的理論與實踐研究。一方面要鞏固研究的現(xiàn)有成果，包括數(shù)學問題的存在和表現(xiàn)、學生問題意識的培養(yǎng)和信息收集、分析和處理的能力，問題引領、解決推進等教學方法。另一方面，要探索“問題解決、理解問題、抓住關鍵問題、應用知識、反思與評價”五個環(huán)節(jié)的應用，探索每個環(huán)節(jié)和步驟的教學方法，總結經(jīng)驗。

一、小學數(shù)學數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對于數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學的觀念存在局限性

目前來看，以數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學模式為教學過程已獲得大部分教師認可，但在具體的實施過程中，由教學理念、教學習慣帶來的教師對于實際實施的不同意見，造成了數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學模式運用的不全面。只是為了完成此類教學目標而引入數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學，通常運用在課堂公開課、教師評比環(huán)節(jié)。而在實際的授學過程，受自身教學習慣的影響，依舊是照著自己的教學進度來安排課程內(nèi)容。

（二）教師對于數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學內(nèi)涵的認知存在誤解

不僅是對于數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學模式的單一認知，很多教師甚至沒有真正認清數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學模式的內(nèi)涵。部分教師僅僅把數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)板塊當作課堂教學的引入環(huán)節(jié)，認為數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學只是為了活躍課堂氣氛，帶動學生學習熱情，集小學生注意力的一個手段等。對于真正的數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學模式的了解認知不夠深入，才導致了在實際課堂教學過程中的錯誤應用。

（三）教師操作數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)的技能不純熟

部分教師在引入數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學的過程中，只是單一的考慮到自己授課的完整性，沒有考慮到學生們的生活認知能力、課堂習慣等。沒有能為學生創(chuàng)造屬于課程、屬于學生易于接受的教學情景。不論是為了強行達成數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學任務，還是在實際運用中沒有考慮學生的接受度、參與度，亦或是粗制濫造的教學情景等，教學效果都不盡如人意。

二、培養(yǎng)小學數(shù)學數(shù)學問題解決能力的建議

（一）落實教師關于數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學的實踐

只依賴于理論研究是不切實際的，只有通過實踐，才能直觀、具體地去觀察到數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學模式的適宜度。教學不是紙上談兵，若是不結合實際的教學所需來進行相應的調(diào)整，完善現(xiàn)有的教學模式，那么缺少實踐的數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學模式探索，只會是東施效顰，貽笑大方。所以，除去教師群體之外，學校管理團隊也要多為教師提供外校優(yōu)質(zhì)課堂教學觀摩，學習機會。在不同的教學團隊、教學模式的融會貫通下吸取其教學經(jīng)驗。當面臨著新事物的選擇判斷時，出于對新鮮事物的模仿性，任課教師可提前對其研究形成初步的認知，然后再結合自身任課特點、學科特點對數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)教學模式構成關聯(lián)性教學。

（二）培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的實踐能力

僅僅依靠理論研究是不切實際的。只有通過實踐，才能直接觀察創(chuàng)設生活情境教學模式的適宜性?；诖耍處熜枰獙ΜF(xiàn)階段的數(shù)學教學情況進行有效的了解，在掌握教學過程當中的主要問題之后，采取有效的方法和手段來對數(shù)學教學內(nèi)容進行有效的調(diào)整，結合學生的思維發(fā)展和認知特點來進行課堂教學環(huán)節(jié)的設計，引導學生由淺入深、逐次遞進地進行數(shù)學知識點的分析和數(shù)學問題的思考。例如，（人教版）三年級下冊第109頁數(shù)學廣角例2《交換》，教學過程中以故事引入，初步感知等量代換播放《以物異物的故事》，介紹獎勵辦法，以講故事的形式導入新課，讓學生了解古今中外的一些以物易物的現(xiàn)象，為等量代換的學習創(chuàng)設了一個良好的應用實踐背景。學生在交換的過程中實際上就是自創(chuàng)了一個又一個的問題情境，這樣就可以充分利用學生這種生成性的資源去培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再解決問題的能力。

（三）通過小組合作培養(yǎng)學生問題解決能力

通常情況下，班級當中的小學生本身的認知能力、數(shù)學水平、興趣愛好都存在著一定的差異，在課堂教學當中，如果教師利用統(tǒng)一的問題來引導學生進行學習，往往很難兼顧不同層次的學生，還會增加班級中學生的核心素養(yǎng)和數(shù)學能力的兩極分化?；诖耍處熆梢猿浞值匾胂冗M的小組合作學習教學模式，在全面了解學生的具體層次之后，將8個學生劃分合作學習小組，并為小組學生安排相關的學習任務和數(shù)學問題，引導學生發(fā)揮自己的聰明才智解決數(shù)學問題。例如（人教版）四年級下冊第85頁《三角形的內(nèi)角和》中，教材創(chuàng)設了一個有趣的問題情境，以此激發(fā)學生的興趣，引出探索活動。首先，教師應使學生明確"內(nèi)角"的意義，然后引導學生探索三角形的內(nèi)角和等于多少。大多數(shù)學生會想到用測量角的方法，此時就可以安排小組活動。

結束語

總而言之，小學數(shù)學課堂教學數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)不是獨立存在的，是構成課堂的一系列活動，教師必須做好備課工作，具有教育機智，因勢利導，用數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)的方式循循善誘，實現(xiàn)啟發(fā)式教學。小學數(shù)學課堂教學數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)還能有效地使學生注意力集中，開闊學生頭腦，進而動員學生的想法。所以教師要持續(xù)優(yōu)化課堂數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)的策略，提高課堂數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)的有效性。

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