鄭航如

摘? 要：對(duì)于高中物理的教學(xué)，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式針對(duì)性強(qiáng)、連貫性好，但學(xué)生的接受能力各有差異，并不是所有學(xué)生都能快速的理解當(dāng)堂課所傳授的知識(shí)。因此，微課程的引入就顯得十分重要，微課程能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生在課余的時(shí)間能打開自己不明白的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的微課程視頻，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行再次的復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固的效果。本文作者將對(duì)高中物理微課程的設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)做粗淺的探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課程;教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0094-01

目前，一些高中物理教師的授課方式過于死板，只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而微課程的引入，可以為高中物理教學(xué)注入新的活力，從其他角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極，從而幫助教師的教學(xué)工作順利進(jìn)行，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.“微課程”概述

“微課程”最早的提出者是美國的彭羅斯教授，他對(duì)“微課程”的定義是：微課程不是指微型的教學(xué)內(nèi)容，而是對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為在線學(xué)習(xí)的模式。其核心理念是讓教師通過一系列有創(chuàng)造性、新穎的教學(xué)過程把知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加有針對(duì)性和有效率。

胡鐵生老師是我國最早引入和研究“微課程”這一理念的學(xué)者，他對(duì)如何應(yīng)用好“微課程”這一新的教學(xué)模式做了大量研究，他將“微課程”定義為：在10分鐘的時(shí)間內(nèi)，集中、明確地對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說明。其中主要的載體是以視頻的形式，“微課程”的核心在于精簡，并且對(duì)內(nèi)容上要求要有極強(qiáng)的針對(duì)性。

2.微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（1）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式下進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是以教師為主體的，教師通過在講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的方式，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。而對(duì)于學(xué)生來說，這種模式不能使自己系統(tǒng)的掌握整個(gè)流程，也無法了解其中的細(xì)節(jié)問題。這就導(dǎo)致了在實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多問題。而且，由于上課時(shí)間的限制，如果教師在授課的過程中受到干擾，就會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成消極的影響，極大的打擊了學(xué)生上課的積極性。甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。要想解決這一問題，就需要將微課堂的教學(xué)模式引入課堂。教師先根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制作一段小視頻，將知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容融合到視頻中，在上課的時(shí)候先播放給學(xué)生看，讓學(xué)生能對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有一個(gè)大概的了解。

例如，在《機(jī)械能守恒》這一節(jié)課為例，因?yàn)檫@節(jié)課在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)?zhǔn)確性要求比較高，需要實(shí)驗(yàn)人員充分了解細(xì)節(jié)，教師可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容制作成視頻，保證學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前能夠直觀地明白整個(gè)流程，對(duì)具體步驟有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后再讓學(xué)生去進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，這樣，學(xué)生將會(huì)在腦海中對(duì)整節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象。

（2）提高學(xué)習(xí)效率

如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)高中物理涉及的知識(shí)點(diǎn)在課堂上進(jìn)行板書等文字講解往往需要花費(fèi)很多時(shí)間，而并不能很直觀的了解內(nèi)容，獲取知識(shí)的效率也不高，使得整節(jié)課的教學(xué)效率低下。而引用微課程進(jìn)行教學(xué)，則可以從根本上解決這一弊端。通過觀看視頻，能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)在自己腦海中系統(tǒng)的過一遍，深化自己的知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)《阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響》這一節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓班級(jí)中的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓組長以錄像機(jī)為工具紀(jì)錄小組在做實(shí)驗(yàn)時(shí)的過程，并讓各個(gè)成員對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)做出自己的理解和感想。然后教師將視頻進(jìn)行剪輯歸納，作為下節(jié)課的微課程素材。在下節(jié)課開始時(shí)，教師把整理好的視頻在課堂上播放，對(duì)其中存在的問題讓全班學(xué)生一起討論解決。這樣子能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程產(chǎn)生深刻的印象，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考，主動(dòng)探索的好習(xí)慣。而整節(jié)課在輕松歡快的氛圍下順利的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到相應(yīng)的提高，教師的教學(xué)工作也能更順利的進(jìn)行。

（3）對(duì)預(yù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升

在高中物理教學(xué)過程中，由于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)大部分都比較抽象。由此，課前的預(yù)習(xí)就顯得十分重要。而傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式只是讓學(xué)生去看課本里的內(nèi)容，這樣并不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解，反而可能會(huì)讓學(xué)生感覺內(nèi)容困難，從而變得消極，無法達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。而引入微課程的教學(xué)模式后，這一問題便從根本上得到解決，在正式開展教學(xué)工作之前，讓學(xué)生先自主的觀看相關(guān)的微課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀地了解相關(guān)知識(shí)，熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程。從而對(duì)于一些比較容易的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生能夠提前得到解決，讓學(xué)生明白整個(gè)過程并不像自己以為的那么難，提高學(xué)生的自信心。從而讓教師在正式的教學(xué)過程中能夠更順暢的進(jìn)行下去，提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。另外，教師還可以在視頻后面加入一些思考問題，讓學(xué)生通過自己的思考去解決，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。

3.總結(jié)

綜上所述，“微課程”作為新的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，讓整個(gè)高中物理的教學(xué)工作更加自然、順暢。隨著新課改的推行，“微課程”這一新興教學(xué)模式得到許多高中物理老師的重視和喜愛。并對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究。希望本文中的討論能夠在一定程度上為廣大教師提供一點(diǎn)啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡凌飛.高中物理“微課程”的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究[D].蘇州大學(xué)碩士論文，2014