薛丹

摘 ?要：本研究分析了PDEODE策略的內(nèi)涵及在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用程序及功能，PDEODE策略在促進(jìn)學(xué)生迷思概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變中效果極佳，幫助學(xué)生克服迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)殡y情緒，并挖掘?qū)嶒炘谡n題教學(xué)的新功能。

關(guān)鍵詞：PDEODE策略，概念轉(zhuǎn)變，迷思概念

一、PDEODE策略簡介

PDEODE策略（該策略指“預(yù)測-討論-解釋-觀察-討論-解釋”的流程。即：Prediction-Discussion-Explanation-Observation-Discussion- Explanation），在DOE、POE策略基礎(chǔ)上發(fā)展而來。DOE基于實證主義服務(wù)于演示實驗的教學(xué)，為了清楚的解釋實驗;區(qū)別于DOE對實驗持有的“邏輯實證主義”，POE對學(xué)生實驗的作用在于“證偽”，即通過實驗對之前的預(yù)測中的內(nèi)容證偽。PDEODE策略延續(xù)了POE策略對實驗的“證偽”作用，更加突出對迷思概念的暴露，同時對概念轉(zhuǎn)變效果及時做出反饋。本論文定義的PDEODE教學(xué)策略為：通過預(yù)測、討論、解釋暴露學(xué)生迷思概念，利用實驗對學(xué)生迷思概念“證偽”，在合作學(xué)習(xí)討論解釋中實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。本研究基于PDEODE策略，以“燃燒與燃燒條件”課題進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)實踐研究。

二、PDEODE策略在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以上對比可知：PDEODE教學(xué)策略對概念轉(zhuǎn)變過程性展現(xiàn)更細(xì)致，操作指導(dǎo)性更強，不僅暴露迷思概念，還將觀察后的概念轉(zhuǎn)變結(jié)果充分展現(xiàn)。PDEODE教學(xué)策略已經(jīng)超越了它本源策略服務(wù)于演示實驗的作用，該策略中實驗的運用強調(diào)引起學(xué)生的概念沖突，教學(xué)設(shè)計中對實驗的運用應(yīng)不求其完整操作，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程，在其中找到與自己預(yù)測相關(guān)聯(lián)的事實，為新概念的建構(gòu)提供依據(jù)。

三、研究分析、建議

1.PDEODE教學(xué)策略在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中的積極作用。

（1）PDEODE教學(xué)策略不僅在實驗教學(xué)中表現(xiàn)突出，在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中也能取得顯著效果。PDEODE在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中效果佳，不僅在于在認(rèn)知沖突引發(fā)上，還在于如何轉(zhuǎn)變上，在觀察與現(xiàn)有認(rèn)識之間產(chǎn)生的巨大沖擊中，解釋不通時，在小組討論的環(huán)境中，只要成員中一人撕開沖破迷思概念的“口子”，便如同開閘泄洪般打開所有組員的思想桎梏。

（2）PDEODE教學(xué)策略賦予實驗新的教學(xué)意義。在教學(xué)中實驗的功能除了有“認(rèn)識論和方法論功能等多方面”，還有在概念轉(zhuǎn)變中提供事實依據(jù)引發(fā)概念沖突和檢驗認(rèn)識正誤的作用，概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中，應(yīng)突破常規(guī)“觀察實驗-得出結(jié)論”的模式，因?qū)W生在其中帶著自己的已有經(jīng)驗，帶著疑問去審視實驗的過程，實驗的功能應(yīng)被靈活的使用。

2.研究建議

（1）在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中多多融入實驗?；趯W(xué)生發(fā)展認(rèn)知水平，完全進(jìn)行抽象概念教學(xué)是不可行的，形象教學(xué)最直觀的方法就是展開實驗，實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實證精神，能給概念的建構(gòu)提供素材。而實驗的融入不求完整，重在功能。

（2）在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中，重視合作交流學(xué)習(xí)，概念的建構(gòu)不是教師的給予，學(xué)生之間需更多的信息傳遞與交流，同齡人的交流氛圍較為輕松，迷思概念的暴露更為全面，概念轉(zhuǎn)變效率高，因此，在教學(xué)中應(yīng)多建立小組討論或班級討論機制，形成常態(tài)。

（3）在預(yù)習(xí)案或者預(yù)習(xí)題中，多融入關(guān)于迷思概念探查的內(nèi)容，由于課時的原因，不可能在課前專門做大量的前測，那么在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，融于概念探查的內(nèi)容，能更好的幫助教師全面的了解班級學(xué)生存在的迷思概念大題情況，以便及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉瑞東. “精細(xì)化”教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用——重視學(xué)生的迷思概念[J]. 新課程教學(xué)案，2006（5）

[2] 徐峰. “教改有法，教無定法”淺議[J]. 當(dāng)代教育論壇·教學(xué)版，2010（2）

[3] 陳琳. 高中化學(xué)新課程實驗教學(xué)有效性初探[D]. 福建師范大學(xué)，2009