張璐璐

作業(yè)是課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師對學(xué)生實施評價的最原始的材料，其重要性正越來越受到人們的關(guān)注。有效地設(shè)計作業(yè)，對教學(xué)才能起到事半功倍的作用。

一、打破教師傳統(tǒng)地依賴教材教輔資料設(shè)計作業(yè)常規(guī)觀念

1.教師應(yīng)學(xué)習(xí)理論知識，樹立分層設(shè)計作業(yè)的意識

俗話說：要給學(xué)生一碗水，自己就必須有一桶水。教師應(yīng)不斷地給自己充電，教學(xué)中應(yīng)自覺學(xué)習(xí)理論書籍，樹立分層作業(yè)設(shè)計的意識，精心備課和設(shè)計分層練習(xí)，積極參與各種教學(xué)科研活動，提高了作業(yè)設(shè)計的能力和教學(xué)水平。

2.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況把學(xué)生分好層。

通過了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力發(fā)展和接受程度等，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層的學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)能力，反應(yīng)敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力;B層是學(xué)習(xí)能力較強，但上進(jìn)心差，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)潛力較大。C層為智力和非智力因素均相對較低，接受能力差，完成作業(yè)困難的學(xué)生。

3.在實踐中針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同階梯的作業(yè)

例如：在教學(xué)了圓柱體表面積之后，我設(shè)計了如下的作業(yè)：

A.孫悟空的金箍棒底部周長為8厘米，長度為1米，那么金箍棒的表面積有多少平方厘米？（這類題難度較大，由A層次的學(xué)生來完成。）B. 孫悟空的金箍棒底部面半徑為4厘米，長度為1米，那么金箍棒的表面積有多少平方厘米？（這類題相對A類題少一個環(huán)節(jié)，較簡單一點。由B類學(xué)生來完成。）C. 孫悟空的金箍棒底部面半徑為4厘米，側(cè)面積為50.24平方厘米，那么金箍棒的表面積有多少平方厘米？（這類題由C類學(xué)生來完成。）對不同層次的學(xué)生實行不同的要求，在尊重學(xué)生自主選擇作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動接受挑戰(zhàn)，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，真正將因材施教落到實處。

二、作業(yè)設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主作業(yè)設(shè)計。

1.新課前讓學(xué)生設(shè)計自主預(yù)習(xí)作業(yè)

許多教師對預(yù)習(xí)題目和作業(yè)要求設(shè)計得不夠明確，可操作性不強，如“預(yù)習(xí)課本第x 頁至第x頁”;還有的教師不顧學(xué)生個體差異，布置預(yù)習(xí)作業(yè)實行簡單操作“一刀切”。這樣，學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)往往不知從何下手，許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡單理解成看看數(shù)學(xué)書，預(yù)習(xí)時走馬觀花，應(yīng)付了事，更不用說養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣了。預(yù)習(xí)作業(yè)是要布置給學(xué)生的，所以教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主探索問題、主動獲取知識、分析運用知識的機會，盡可能讓學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計、自我解答。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”前，我要求學(xué)生在課堂上自己設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。我感覺他們設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)很全面，重難點都抓住了，并且學(xué)生在自主探究的過程中體驗到做學(xué)習(xí)的主人的快樂。

2.自主設(shè)計作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計作業(yè)，提高學(xué)生對作業(yè)設(shè)計的興趣與積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成設(shè)計作業(yè)的良好習(xí)慣。例如在指導(dǎo)“乘法和除法”作業(yè)設(shè)計時，可以讓學(xué)生根據(jù)自身掌握程度進(jìn)行設(shè)計。對于掌握較好的學(xué)生，可以指導(dǎo)其從難度方向進(jìn)行設(shè)計，以題少為前提，可以設(shè)計為三位數(shù)、四位數(shù)的乘法計算或者乘法與除法相互應(yīng)用的計算。對于還不能很好掌握的學(xué)生，可以將題目設(shè)計得簡單一些，以提高設(shè)計量為目的。如：兩位數(shù)以下的乘法計算，兩位數(shù)以下的除法計算，兩位數(shù)以下的乘除法計算，可以每種計算類型出15個題目。學(xué)生通過參與到作業(yè)設(shè)計，在提高自身學(xué)習(xí)能力的同時更激發(fā)學(xué)生對作業(yè)設(shè)計的興趣，營造一個良好的自主設(shè)計作業(yè)的氛圍。

3.在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中將抽象的數(shù)字作業(yè)形象化具體化

根據(jù)兒童心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)兒童，大腦思維方式剛從具體思維進(jìn)入形象思維時期，抽象思維才處于萌芽狀態(tài)。因此，如何把小學(xué)數(shù)學(xué)知識用具體形象的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，如何在作業(yè)設(shè)計中用具體形象的方法讓學(xué)生認(rèn)識研究抽象的數(shù)學(xué)知識，就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵問題。

（1）設(shè)計作業(yè)要運用學(xué)具和實物

例如，在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)后，我設(shè)計了讓學(xué)生用實物創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)。沒想到學(xué)生的作業(yè)完成得很好，他們有的用圓形紙片折疊后，再涂上顏色，創(chuàng)造出許多分?jǐn)?shù)，如2/3、1/5等。有的把蘿卜平均分成若干份后創(chuàng)造了許多分?jǐn)?shù)，還有的把家里的大豆帶到學(xué)校通過平均分后創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。

（2）通過在游戲中設(shè)計作業(yè)

游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識蘊含于游戲中，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。如教學(xué)完“乘法口訣”后，可以設(shè)計“對口令”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長玩。

（3）數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計更貼近生活

在教《平行和相交》一課時，考慮到生活中隨處可見平行與垂直的“原型”，所以我對學(xué)生布置了以下課后作業(yè)：自行收集平行、垂直知識在生活中的應(yīng)用，寫成一篇數(shù)學(xué)日記。讓學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問題的方法，并逐步成為知識的實踐者。經(jīng)過在生活中的仔細(xì)觀察，有的學(xué)生說路兩邊的護(hù)攔、火車的鐵軌都是平行的;有的學(xué)生說立交橋上有的汽車在橋面上行駛，有的汽車在橋下的公路上行駛，他們不在同一平面內(nèi)等等。通過設(shè)計生活化的作業(yè)，使抽象的知識具體化，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的無窮魅力，也能使學(xué)生真正掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識。

4.針對學(xué)生不同的生活環(huán)境，家庭背景設(shè)計不同的作業(yè)

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。如在教“20以內(nèi)加減法”時，我就讓家住農(nóng)村的孩子回家數(shù)出20粒糧食或小石子等物品，家住城區(qū)的孩子回家數(shù)買回的餅干等，然后帶到學(xué)校利用實物學(xué)習(xí)。

總之，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，少一些形式，多一點實質(zhì)，設(shè)計出真正適合學(xué)生的有效作業(yè)，使其發(fā)揮最大作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個新臺階。