徐南城

摘 ?要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》如是說(shuō)：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！毕旅?，筆者將從略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定、方法要靈活、結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)約、設(shè)計(jì)要恰當(dāng)?shù)确矫?，?jiǎn)單探討略讀課文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：略讀;教學(xué)目標(biāo)的確定;方法要靈活;結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)約;設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充;就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過(guò)程中的一些想法和采取的策略。

一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定

第一，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。

第三，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1.自讀為主，指導(dǎo)為輔

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。對(duì)于提供給學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

2.因文而異，因段而異

教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒(méi)得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨(dú)立的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級(jí)學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無(wú)從著手，而要讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文——細(xì)讀要點(diǎn)——概括全文。掃讀全文，即盡量加快速度來(lái)讀，但要邊讀邊想。細(xì)讀要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時(shí)，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。概括全文，略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識(shí)加以消化吸收。

三、結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)約

略讀課文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)宜簡(jiǎn)約，應(yīng)解放學(xué)生，給學(xué)生大塊時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主閱讀。筆者認(rèn)為，一節(jié)課可分為這樣的幾個(gè)階段：一是準(zhǔn)備階段。教者應(yīng)盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨(dú)立讀懂課文;二是自讀階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書(shū)本后適時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問(wèn)題，再通過(guò)讀去解決問(wèn)題;三是匯報(bào)交流階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)），提出存在問(wèn)題，總結(jié)讀書(shū)方法。

四、設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

對(duì)于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡(jiǎn)約而深刻。教師只有在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因文制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的有效引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂(lè)，在實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文目標(biāo)。

總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為;實(shí)踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱(chēng)之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡(jiǎn)約”，也可以被稱(chēng)之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”。需要教師擺自己的位置，適時(shí)“隱退”，用更加開(kāi)放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過(guò)程。

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