王瓊仙

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，各學科教學方法在不斷的改進與完善。針對小學語文教學，讀寫結合教學方式已逐漸被各個小學語文教師所普遍認可。讀與寫本來就是相輔相成相互影響的。沒有認真的閱讀就無法寫出好的文章，而寫出的文章就是讓人們閱讀的。為此，本文基于小學生閱讀能力和寫作能力在新時代越發(fā)重要的背景下，對讀寫結合在小學語文教學中的應用進行簡單探究，

關鍵詞：讀寫結合;好詞好句;多元練習

語文教學中的讀，不僅僅局限于朗讀課文，更重要的是閱讀課外書籍，吸取寫作經(jīng)驗，以拓展學生知識水平，提升其閱讀寫作能力。而寫也不單單指學習中對漢字的書寫，更重要的是寫出優(yōu)秀的文章，通過寫作來活躍大腦的思維，不斷提升其寫作能力。但在當前，部分教師依然沒有將讀與寫進行正確的結合，從而導致學生寫作能力與閱讀口述能力不均衡，限制學生語文能力的發(fā)展。為此，教師在進行讀寫結合教學時，可從以下幾個方面著手。

一、以閱讀有趣故事為引導，讀后想寫

學生的閱讀能力的高低是關乎學生寫作水平的決定性因素。閱讀能力強的學生理解能力、闡述表達能力和口語交際能力絕不會弱。有些學生一提到寫作，反感恐懼心理就油然而生，對寫作抱有極大的抵觸。為此，通過引導學生閱讀，來激發(fā)其寫作熱情是克服該種負面情緒的有效方法，它讓學生在閱讀中不由自主地產(chǎn)生寫作欲望。

教師在開展寫作教學時，部分學生缺乏對寫作的興趣，這將極大地影響課堂教學質(zhì)量，為此，教師可通過將語文課文中的某故事、某一段話、某一句話作為“引子”，讓學生根據(jù)其自有發(fā)揮想象，展開寫作訓練。比如，教師在講完人教版三年級下冊《七顆鉆石》時，要求學生根據(jù)課文展開聯(lián)想，續(xù)寫出七顆鉆石升到天空變成星星之后的故事。因在此之前教師已經(jīng)將該課文為學生講解過，其中所涉及的知識與道理學生也都了然于心，此時再讓學生開始寫作，就會大大降低其抵觸心理。與此同時，教師還應設立獎勵機制，在學生寫完后，要求每位學生上臺讀出自己寫的故事，繼而先讓臺下學生自由發(fā)言，指出臺上學生所寫文章的不足。之后教師針對該故事，給出詳細的評語，最終評選出“想象豐富獎”“故事趣味獎”、“最具創(chuàng)意獎”等獎項，并相應給予獎勵，再此過程中，除了極大提升了學生的閱讀理解能力之外，還有效地培養(yǎng)了學生的寫作興趣，提高其寫作能力。

二、以豐富閱讀內(nèi)容依托，讀后能寫

在小學寫作教學中，部分學生不是不想寫，而是不能寫。究其原因就是不知道寫什么，心中沒有寫作素材，更沒有生動的語言，從而就導致學生無從下筆。為此，豐富閱讀內(nèi)容是解決以上問題的關鍵，閱讀內(nèi)容不僅僅局限于書本中的知識，還要拓展到課外書籍，它可讓學生在大量的閱讀中領會寫作的方法與技巧，不斷提高其寫作能力。

針對思維意識處于初步發(fā)展階段的小學生而言，在成功培養(yǎng)其寫作興趣后，就要著手培養(yǎng)學生閱讀課外書籍的習慣，這不僅能夠豐富學生的知識，而且能夠極大地在強化學生閱讀能力的同時提升寫作水平。比如，教師在講到人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一篇課文后，為學生指定一本魯迅先生的書籍，如《朝花夕拾》。讓學生課下閱讀，繼而要求學生每節(jié)課上課前上臺講述一下課下讀書的總結，其中包括一些有趣的語言、引人深思的段落等，針對這些內(nèi)容學生講述出自己的感想，并寫出讀后感。再如，教師定期通過網(wǎng)絡在課下發(fā)給學生一些好詞好句，要求學生根據(jù)這些句子進行仿寫，從而增加寫作素材的積累。還如，教師可在課上為學生展示一篇優(yōu)秀的范文讓學生閱讀，取優(yōu)勢棄劣勢，繼而要求在看完后按照同樣的主題寫一篇，并讓學生自行對比，總結提高。這樣通過多種方式來豐富學生的閱讀內(nèi)容，能讓學生的寫作水平飛速地進步。

三、以多元豐富練習為后盾，讀后會寫

小學階段學生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)語句不通順、用詞不當、關聯(lián)詞錯誤、前因不搭后果等問題，這就是空有寫作素材，而沒有經(jīng)過大量練習的典型后果。當學生在有了寫作興趣和大量的詞句積累后，就需要通過綜合的練習將學生所積累的詞句運用到所寫文章之中。而練習方法不能拘泥于一種，應在該過程中穿插閱讀、口語、觀賞等教學方式。只有這樣才能讓學生系統(tǒng)地學習，從而極大地增加學生的練習效率，讓寫作練習發(fā)揮更大的能量。

很多教師在通過讀寫結合培養(yǎng)學生寫作能力時，非常注重對學生用詞用句方面的培養(yǎng)，在為學生大量灌輸好詞好句、優(yōu)秀案例等素材的同時，卻忽視了最為重要的綜合性練習。沒有多元化的整體練習，學生心中的寫作知識就像散落的零件一樣無法發(fā)揮重要作用。為此，教師應更加注重學生全面化的寫作練習，通過不同的練習方法讓學生靈活變通地應用其寫作知識。首先，教師在為學生開展寫作訓練時，應先將不同種類的寫作方法告知學生，繼而讓學生先通過口語訓練。如教師要求某位同學上臺來描述一下班級隨機一位學生的外貌特征，講完后教師針對其口語描寫進行點評，優(yōu)秀的方面讓其他學生積極借鑒，不足之處要讓學生引以為戒。之后，教師要加大難度，給出一個寫作主題，再給出一篇優(yōu)秀的范文，讓學生在閱讀思考后下筆去寫。繼而交給教師，教師依然要對每一篇文章給出系統(tǒng)的指導意見，讓學生完善提高。最后，教師隨機給出主題，讓學生憑借自己的寫作知識來寫出優(yōu)秀的文章。

綜上所述，在小學語文寫作教學中融入讀寫結合，相較于傳統(tǒng)寫作教學而言要有更大的優(yōu)勢。它既能更輕易地培養(yǎng)學生的寫作興趣，還能幫助學生積累豐富的寫作素材，更能讓學生在多元化的訓練下顯著提升自身的寫作水平。但是，將讀寫結合徹底融入寫作教學中是一個長期的過程，還需教師地不斷地創(chuàng)新與探索，才能讓讀寫結合的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

參考文獻：

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