周軍

摘要：班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，因此，班級管理的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的成長和發(fā)展。故而，對于初中階段的班級管理工作而言，班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)來組織工作，致力于為學(xué)生營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵字：初中階段 班主任 班級管理工作

初中階段的班級管理涉及到方方面面的內(nèi)容，班主任需要思慮周全才能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革之后，對班主任管理工作提出的新的要求，班主任需要及時轉(zhuǎn)變以往的管理思想，在管理工作中以學(xué)生為主，站在學(xué)生的角度思考問題，并結(jié)合班級管理的相關(guān)理論開展工作。并且，班主任在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康和品德發(fā)展，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展且品學(xué)兼優(yōu)的人。因此，本文從以下幾個方面入手來對初中階段班主任的班級管理工作進行研究。

1.加強師生之間的溝通

加強師生之間的溝通是開展班主任管理工作的基礎(chǔ)，也是提升班主任管理工作效率的前提。每個學(xué)生都有自己的獨特個性，同時學(xué)生之間又有很多共同點，班主任在開展工作之前需要對學(xué)生進行充分的了解，以免造成班主任覺得“我是為你好”，學(xué)生覺得“這不適合我”的情況發(fā)生。交流溝通是了解的有效手段，班主任可以采取多種方式，比如師生談話、師生小游戲等與學(xué)生進行溝通，并以此為基礎(chǔ)開展工作。

例如：在進行班委會建設(shè)時，由學(xué)生投票選出了班委會的成員，但是在一段時間之后，大家都發(fā)現(xiàn)紀律委員自己好像都不能很好地遵守紀律。對于這種情況，我找紀律委員進行了談話，在談話剛開始的時候，我并沒有直接將班級中學(xué)生們的評價說出來，而是問紀律委員還記不記得自己當(dāng)初競選時的演講稿內(nèi)容是什么，并讓他將記得的內(nèi)容說一下。在他說完之后問他對自己這段時間的工作是否滿意。談話到這里，紀律委員已經(jīng)大概知道我今天找他談話的目的了，他及時認識到自己的錯誤，并保證以后不會再犯。鑒于此，我決定再給他一次機會。這次談話之后，紀律委員自覺改正了自己的不良習(xí)慣，對班級中的紀律也更加上心了，學(xué)生們對他心服口服。因此，加強師生之間的溝通有利于班級管理的工作的順利進行，也有利于學(xué)生的綜合成長。

2.學(xué)生參與班級的管理

到了初中階段，學(xué)生的自我意識逐漸提升，很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中會產(chǎn)生“我的事情我做主”的想法。因此，班主任可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與到班級管理工作中，而不是自己想當(dāng)然的制定一些規(guī)則讓學(xué)生去執(zhí)行。也就是說，班主任在進行班級建設(shè)時需要征求學(xué)生的意見，或者讓學(xué)生自己來制定一些班級規(guī)則，讓學(xué)生充分感受到自己是班級中的一份子，從而更自覺主動的維護班級秩序，為班級做出貢獻，同時自身也獲得綜合素養(yǎng)的提升。

例如：校有校規(guī)，班級也要有班規(guī)。班規(guī)關(guān)系到班級中每一位學(xué)生的切身利益，所以，在制定班規(guī)時，我讓學(xué)生參與了制定。對于自己能參與制定班規(guī)，學(xué)生表現(xiàn)得都很興奮。比如對于班級值日的規(guī)定，在以往值日中，總有學(xué)生會忘記自己的值日日期，一次兩次還可以理解，但是次數(shù)多了，同組的學(xué)生也會有意見，紛紛猜測忘記值日的學(xué)生到底是真的忘了，還是因為想逃避值日。對于這種現(xiàn)象，學(xué)生們在班級衛(wèi)生的班規(guī)下，特意多加了一條忘記值日的懲罰，即：忘記一次多加一次，忘記兩次多加兩次，忘記三次值日一周等等。由于這是大家一起制定出來的班規(guī)，沒有學(xué)生不服。在之后的執(zhí)行中，執(zhí)行力也比較強。由此可見，讓學(xué)生參與班級管理有利于提升班級管理的效力。

3.注重家校之間的結(jié)合

雖說班主任的職責(zé)是管理好班級，促進學(xué)生的發(fā)展，但是班主任卻不能只從學(xué)校和班級的角度進行工作思考，還應(yīng)當(dāng)考慮到家校之間的結(jié)合。眾所周知，家庭教育對學(xué)生的影響重大，并且家庭教育可以達到學(xué)校教育達不到的某些效果。因此，班主任在開展班級管理工作時需要充分考慮到家庭教育的優(yōu)勢，與學(xué)生家長建立有效的溝通機制，共同促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

例如：學(xué)校舉行運動會，對于田徑類的項目，只有很少的學(xué)生報名，對于1500米長跑，甚至沒人報名。很多學(xué)生不報名的原因是太累了，不想跑。對于學(xué)生這種怕苦畏難的想法，我及時與學(xué)生家長進行了溝通，一起制定了解決策略。比如，有的家長在了解到自家孩子逃避跑步后，打算在下班之后親自陪孩子進行跑步訓(xùn)練，也有的家長讓孩子在參加田徑項目和削減游戲時間之間做選擇，等等。而我則給學(xué)生搜集了一些與跑步技巧相關(guān)的資料，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。通過這樣的家校結(jié)合，不僅報名田徑項目的學(xué)生增多，還有很多學(xué)生取得優(yōu)異的成績。因此，班主任在進行班級管理工作時需要注重家校結(jié)合。

總而言之，班級管理就像大海航行，班主任承擔(dān)著船長的責(zé)任，不僅需要確定航向，還需要時時刻刻關(guān)注船員的情況和提升發(fā)展。因此，班主任需要充分了解初中階段學(xué)生的普遍特點和自己班級內(nèi)學(xué)生的特點，“因地制宜”地開展班主任工作，促進學(xué)生綜合成長。

參考文獻

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