譚喬

摘要：主要研究小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)，分析了現(xiàn)階段，小組合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中存在的不足，在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)策略進(jìn)行了初步討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)從教師的單向信息輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒⑸g的溝通與合作，進(jìn)一步研究小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)有重要意義。

1小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1過(guò)度應(yīng)用

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，出現(xiàn)了過(guò)度應(yīng)用的情況。雖然合作教學(xué)是一種高效率的課堂教學(xué)方法，但是任何教學(xué)方法都有一定的適用范圍，教師不能因?yàn)樽非笳n堂教學(xué)形式的創(chuàng)新而無(wú)限制的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的、常識(shí)性的，小組討論意義不大的課題和問(wèn)題，應(yīng)該選擇其他更高效的方式進(jìn)行教學(xué)，減輕教師自己的工作量，也避免學(xué)生因?yàn)轭l繁的合作學(xué)習(xí)而對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸心理。

1.2合作學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性差，流于形式的問(wèn)題。部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理念、方法理解不夠深入，導(dǎo)致分組結(jié)構(gòu)不合理、對(duì)學(xué)生小組內(nèi)討論過(guò)程、內(nèi)容和形式缺乏有效的控制，學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論行為隨意性大，小組合作學(xué)習(xí)變成了交頭接耳，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)幫助不大，反而還造成了課堂寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。也有一部分教師在小組合作學(xué)習(xí)中，還出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的討論與學(xué)習(xí)行為過(guò)度干預(yù)的情況，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

1.3小組成員分配不合理

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作教學(xué)的應(yīng)用還出現(xiàn)了小組內(nèi)部成員分布不合理的情況，給學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了一定的不利影響。小組合作學(xué)習(xí)不只是同學(xué)之間的相互討論，相互合作、互相促進(jìn)、共同發(fā)展才是合作的真正意義和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，而高質(zhì)量的小組合作需要科學(xué)的組內(nèi)成員分配。但是現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師往往只是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或者前后排座位進(jìn)行分組，組內(nèi)成員學(xué)情、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)沒(méi)有得到充分的互補(bǔ)，無(wú)法構(gòu)成互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)局面。

2小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)策略

2.1設(shè)定明確、多元的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了更好的控制和引導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)行為，確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)始終圍繞在課堂教學(xué)周圍，教師需要給學(xué)習(xí)小組設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4《田家四季歌》的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以提前向?qū)W生說(shuō)明此次小組合作學(xué)習(xí)與討論的任務(wù)，要求小組同學(xué)能夠?qū)W會(huì)春夏秋冬的寫法，并且能夠總結(jié)和說(shuō)出一年四季的各種主要景色，讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)參與到合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)溝通交流與相互合作，更高效率的完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2清晰合理的教學(xué)分工

小組合作教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)行為的控制和引導(dǎo)，為了讓所有學(xué)生都能夠更好的參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要給所有學(xué)生都設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2《樹之歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在安排學(xué)生進(jìn)行課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就要給學(xué)生設(shè)定一個(gè)明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求小組內(nèi)成員分工合作，一部分同學(xué)負(fù)責(zé)生字生詞的查閱講解、一部分同學(xué)負(fù)責(zé)課文的閱讀和難點(diǎn)重點(diǎn)劃線，另外一部分同學(xué)總結(jié)課文的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)涵主旨，給學(xué)習(xí)小組和組內(nèi)成員全部設(shè)置明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的約束。

2.3合作與競(jìng)爭(zhēng)

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)合作和組間的對(duì)抗，讓學(xué)生真切的體會(huì)到小組合作的樂(lè)趣，感受競(jìng)爭(zhēng)勝利的喜悅。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際·習(xí)作二》的課堂教學(xué)中，教師可以用20分鐘左右的時(shí)間，給學(xué)生分成幾組，然后以小組為單位，組織開展以“思鄉(xiāng)”為主題的教學(xué)活動(dòng)，讓小組同學(xué)共同表演節(jié)目，然后再以家鄉(xiāng)為題進(jìn)行寫作，最后由教師和全班同學(xué)共同對(duì)幾個(gè)小組的節(jié)目以及寫作成績(jī)進(jìn)行評(píng)比，決出優(yōu)勝者，在這樣的小組合作教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到合作與競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。

3結(jié)束語(yǔ)：

綜上，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師讓學(xué)生在小組合作中參與更多的合作與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工，同時(shí)設(shè)定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，才能更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極作用，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn)：

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