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        閱讀,從我開(kāi)始

        2019-09-10 02:50:45洪錚龍
        青年生活 2019年33期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)

        洪錚龍

        摘要:現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué),閱讀的地位和作用越來(lái)越被重視,然而在應(yīng)試的指揮棒下,在長(zhǎng)期以來(lái)形成的語(yǔ)文教學(xué)的“習(xí)慣”使然下,語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)的消化理解、輕閱讀的感染熏陶的教學(xué)現(xiàn)狀依舊頑固地存在著。因此,改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀就顯得很必要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)該以興趣為指導(dǎo),同時(shí),以學(xué)生為主體,根據(jù)不同年齡段的身心特點(diǎn),傳授閱讀方法,形成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) ? ?興趣入手 ?聯(lián)系課外

        在一堂語(yǔ)文課上,老師問(wèn)同學(xué)們:雪化了以后是什么?一位學(xué)生說(shuō):“雪化了以后變成了空氣?!边@位老師說(shuō)還沒(méi)有接近答案。又有一位同學(xué)站起來(lái)富有詩(shī)意地回答:“雪化了以后是春天!”沒(méi)想到老師怒氣沖天地說(shuō):“錯(cuò)了。這么簡(jiǎn)單的常識(shí)都不懂,答案應(yīng)該是——雪化了以后是水。”

        令人遺憾的是,這位語(yǔ)文老師竟扼殺了孩子這么絕妙的回答。雪化了以后是什么?這不僅是在問(wèn)學(xué)生,更是在考問(wèn)我們老師,在新課程的理念引領(lǐng)下,我們老師應(yīng)給怎么來(lái)把握這個(gè)閱讀的度,所以我們應(yīng)該屏棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法,走向與時(shí)俱進(jìn)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀教學(xué)關(guān)。

        一、興趣入手,營(yíng)造氛圍

        “沒(méi)有絲毫的興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?!遍喿x是一種復(fù)雜的智力活動(dòng),閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素,它是讀者主動(dòng)積極地從事閱讀活動(dòng)的心理動(dòng)因,對(duì)提高閱讀注意力、增強(qiáng)理解和記憶、激發(fā)聯(lián)想激發(fā)學(xué)生興和創(chuàng)造思維、喚起情感體驗(yàn)都有積極作用。學(xué)生的閱讀興趣濃厚,閱讀積極性就越高,閱讀時(shí)就越投入,閱讀效果也就特別理想。激趣的方法很多,略舉幾例:

        1.謎語(yǔ)激趣法

        在教學(xué)中,要帶動(dòng)學(xué)生的情感,盡量讓學(xué)生學(xué)得有趣味,有興趣學(xué),有情有趣才能有效地提高課堂的教學(xué)效率。例如在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí),可以用課件出現(xiàn)“勞動(dòng)英雄面孔紅,天一亮來(lái)就出工。從東到西忙不停,直到傍晚才收工?!弊寣W(xué)生猜猜謎底。學(xué)生猜出后跳出太陽(yáng)公公,讓太陽(yáng)公公表?yè)P(yáng)小朋友。這樣學(xué)生的情感都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

        2.表演激趣法

        教學(xué)中多采用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,使孩子有興趣學(xué)。可采用動(dòng)一動(dòng),演一演,唱一唱,做一做等環(huán)節(jié)使課堂動(dòng)靜結(jié)合,讓學(xué)生與文本之間相互激情,使閱讀教學(xué)富有感情。例如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí),可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)演一演,把武松的形象從書(shū)本上的抽象轉(zhuǎn)換到生活中的直觀,讓學(xué)生感悟到武松的豪爽與勇敢。

        3.比賽激趣法

        在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展競(jìng)賽有助于激發(fā)學(xué)生的斗志,讓學(xué)生在飽滿的情感中學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“清”字時(shí),可讓學(xué)生比一比,你有幾種識(shí)字方法,看看誰(shuí)的方法是最簡(jiǎn)單最棒的。低段擴(kuò)詞較難記,就可采用賽一賽的辦法,讓學(xué)生平時(shí)多注意積累。

        二、聯(lián)系課外,內(nèi)外兼修

        現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)如果沒(méi)有課外閱讀就如同一張桌子沒(méi)有桌腿,一個(gè)人沒(méi)有四肢一樣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須要課外閱讀來(lái)支撐,課外閱讀也需要課內(nèi)閱讀來(lái)引領(lǐng),兩者是相輔相成的。在信息現(xiàn)代化的今天,我們的孩子也能從多渠道收集資料進(jìn)行課內(nèi)交流,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)豐富了內(nèi)容,拓展了空間。

        《廬山云霧》是一篇很優(yōu)美的文章,描寫(xiě)了廬山云霧的神奇與壯觀,讀者文本,看著插圖,同學(xué)們不禁想親臨廬山去看看那里的云海。的確,要是能親眼目睹一下廬山云霧那夢(mèng)幻般的云彩同學(xué)們的情感一定能得到升華。為了能更直觀地教學(xué),我讓同學(xué)收集了很多廬山云霧的資料,自己也收集了很多圖片。課堂上當(dāng)舒緩的音樂(lè)聲響起,同學(xué)們的眼睛也為之一亮,他們的贊美之情溢于言表。我適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們偉大的祖國(guó)還有哪些值得你稱贊的奇景,學(xué)生們發(fā)言踴躍,從美麗的天山到桂林的山水,孩子們說(shuō)不盡,道不完,我趕忙布置大家小練筆,幫剛才說(shuō)的用文字記錄下來(lái)與大家交流。就這樣孩子們獲得了大量的感官材料的同時(shí)將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,為課堂注入了更多的活力。

        三、以生為本,方法指導(dǎo)

        在閱讀中應(yīng)尊重學(xué)生的體驗(yàn),才能揮灑出富有靈性的語(yǔ)言,富有個(gè)性的想象,才能拓展與豐富自己的見(jiàn)識(shí)。

        1.把質(zhì)疑的空間留給學(xué)生

        “學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!辟|(zhì)疑能使學(xué)生觀察得更仔細(xì),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高,思考問(wèn)題也越來(lái)越周密深刻。久而久之,學(xué)生在閱讀時(shí),就會(huì)抓住關(guān)鍵,多問(wèn)些為什么,思維的深刻性隨之得到加強(qiáng)。如《鳥(niǎo)的天堂》中:“昨天是我的眼睛騙了我,那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??!”可以從以下幾方面引導(dǎo):(1)“天堂”是什么意思?(2)“鳥(niǎo)的天堂”是什么意思呢(3)文中“鳥(niǎo)的天堂”指哪?通過(guò)這樣引導(dǎo)讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的閱讀方法,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維也能得到發(fā)展了。

        2.把閱讀的方法教給學(xué)生

        授之以魚(yú),不如授之以漁。學(xué)生只有快速準(zhǔn)確的運(yùn)用閱讀方法,閱讀才有效率,才有收獲。閱讀要?jiǎng)邮?,讀寫(xiě)要結(jié)合,這樣才能促使思維展開(kāi)。通過(guò)書(shū)寫(xiě)能提高記憶,促使學(xué)生積極思考。一是動(dòng)筆圈畫(huà),教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種符號(hào)來(lái)表示不同的意義,以強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)與關(guān)鍵,做到自我閱讀理解。二是精讀性閱讀。文情并茂、文字精美、內(nèi)涵豐富的文章,我們應(yīng)該集中時(shí)間、精力去學(xué)習(xí),逐字逐句,細(xì)嚼慢咽,精思熟悉。三是略讀性閱讀。閱讀中碰到篇幅很長(zhǎng)的可以選擇性的學(xué)習(xí),情節(jié)很多的片段就可以采用瀏覽,可跳過(guò)某些細(xì)節(jié),以求抓住文章的大概,從而加快閱讀速度。

        古人云:一日不讀書(shū),心臆無(wú)佳想,一月不讀書(shū),耳目失精爽。讓閱讀成為孩子們的一種生活方式,讓學(xué)生徜徉在書(shū)海中,讓書(shū)香伴隨孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        【1】《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

        【2】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實(shí)驗(yàn)稿) ? ? ?湖北出版社

        【3】《小學(xué)語(yǔ)文教師》,上海出版社, 2008年第5期。

        【4】《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》,首都師范大學(xué)出版社。

        【5】張志偉,《農(nóng)村學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐與研究》,浙江教育科學(xué)出版社。

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