洪錚龍

摘要：現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀的地位和作用越來(lái)越被重視，然而在應(yīng)試的指揮棒下，在長(zhǎng)期以來(lái)形成的語(yǔ)文教學(xué)的“習(xí)慣”使然下，語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)的消化理解、輕閱讀的感染熏陶的教學(xué)現(xiàn)狀依舊頑固地存在著。因此，改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀就顯得很必要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)該以興趣為指導(dǎo)，同時(shí)，以學(xué)生為主體，根據(jù)不同年齡段的身心特點(diǎn)，傳授閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) ? ?興趣入手 ?聯(lián)系課外

在一堂語(yǔ)文課上，老師問(wèn)同學(xué)們：雪化了以后是什么？一位學(xué)生說(shuō)：“雪化了以后變成了空氣?！边@位老師說(shuō)還沒(méi)有接近答案。又有一位同學(xué)站起來(lái)富有詩(shī)意地回答：“雪化了以后是春天！”沒(méi)想到老師怒氣沖天地說(shuō)：“錯(cuò)了。這么簡(jiǎn)單的常識(shí)都不懂，答案應(yīng)該是——雪化了以后是水。”

令人遺憾的是，這位語(yǔ)文老師竟扼殺了孩子這么絕妙的回答。雪化了以后是什么？這不僅是在問(wèn)學(xué)生，更是在考問(wèn)我們老師，在新課程的理念引領(lǐng)下，我們老師應(yīng)給怎么來(lái)把握這個(gè)閱讀的度，所以我們應(yīng)該屏棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，走向與時(shí)俱進(jìn)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀教學(xué)關(guān)。

一、興趣入手，營(yíng)造氛圍

“沒(méi)有絲毫的興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！遍喿x是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素，它是讀者主動(dòng)積極地從事閱讀活動(dòng)的心理動(dòng)因，對(duì)提高閱讀注意力、增強(qiáng)理解和記憶、激發(fā)聯(lián)想激發(fā)學(xué)生興和創(chuàng)造思維、喚起情感體驗(yàn)都有積極作用。學(xué)生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就越高，閱讀時(shí)就越投入，閱讀效果也就特別理想。激趣的方法很多，略舉幾例：

1.謎語(yǔ)激趣法

在教學(xué)中，要帶動(dòng)學(xué)生的情感，盡量讓學(xué)生學(xué)得有趣味，有興趣學(xué)，有情有趣才能有效地提高課堂的教學(xué)效率。例如在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，可以用課件出現(xiàn)“勞動(dòng)英雄面孔紅，天一亮來(lái)就出工。從東到西忙不停，直到傍晚才收工?！弊寣W(xué)生猜猜謎底。學(xué)生猜出后跳出太陽(yáng)公公，讓太陽(yáng)公公表?yè)P(yáng)小朋友。這樣學(xué)生的情感都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.表演激趣法

教學(xué)中多采用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使孩子有興趣學(xué)。可采用動(dòng)一動(dòng)，演一演，唱一唱，做一做等環(huán)節(jié)使課堂動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生與文本之間相互激情，使閱讀教學(xué)富有感情。例如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)演一演，把武松的形象從書(shū)本上的抽象轉(zhuǎn)換到生活中的直觀，讓學(xué)生感悟到武松的豪爽與勇敢。

3.比賽激趣法

在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展競(jìng)賽有助于激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在飽滿的情感中學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“清”字時(shí)，可讓學(xué)生比一比，你有幾種識(shí)字方法，看看誰(shuí)的方法是最簡(jiǎn)單最棒的。低段擴(kuò)詞較難記，就可采用賽一賽的辦法，讓學(xué)生平時(shí)多注意積累。

二、聯(lián)系課外，內(nèi)外兼修

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)如果沒(méi)有課外閱讀就如同一張桌子沒(méi)有桌腿，一個(gè)人沒(méi)有四肢一樣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須要課外閱讀來(lái)支撐，課外閱讀也需要課內(nèi)閱讀來(lái)引領(lǐng)，兩者是相輔相成的。在信息現(xiàn)代化的今天，我們的孩子也能從多渠道收集資料進(jìn)行課內(nèi)交流，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)豐富了內(nèi)容，拓展了空間。

《廬山云霧》是一篇很優(yōu)美的文章，描寫(xiě)了廬山云霧的神奇與壯觀，讀者文本，看著插圖，同學(xué)們不禁想親臨廬山去看看那里的云海。的確，要是能親眼目睹一下廬山云霧那夢(mèng)幻般的云彩同學(xué)們的情感一定能得到升華。為了能更直觀地教學(xué)，我讓同學(xué)收集了很多廬山云霧的資料，自己也收集了很多圖片。課堂上當(dāng)舒緩的音樂(lè)聲響起，同學(xué)們的眼睛也為之一亮，他們的贊美之情溢于言表。我適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們偉大的祖國(guó)還有哪些值得你稱贊的奇景，學(xué)生們發(fā)言踴躍，從美麗的天山到桂林的山水，孩子們說(shuō)不盡，道不完，我趕忙布置大家小練筆，幫剛才說(shuō)的用文字記錄下來(lái)與大家交流。就這樣孩子們獲得了大量的感官材料的同時(shí)將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，為課堂注入了更多的活力。

三、以生為本，方法指導(dǎo)

在閱讀中應(yīng)尊重學(xué)生的體驗(yàn)，才能揮灑出富有靈性的語(yǔ)言，富有個(gè)性的想象，才能拓展與豐富自己的見(jiàn)識(shí)。

1.把質(zhì)疑的空間留給學(xué)生

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑能使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，思考問(wèn)題也越來(lái)越周密深刻。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，就會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)些為什么，思維的深刻性隨之得到加強(qiáng)。如《鳥(niǎo)的天堂》中：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”可以從以下幾方面引導(dǎo)：（1）“天堂”是什么意思？（2）“鳥(niǎo)的天堂”是什么意思呢（3）文中“鳥(niǎo)的天堂”指哪？通過(guò)這樣引導(dǎo)讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的閱讀方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維也能得到發(fā)展了。

2.把閱讀的方法教給學(xué)生

授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生只有快速準(zhǔn)確的運(yùn)用閱讀方法，閱讀才有效率，才有收獲。閱讀要?jiǎng)邮?，讀寫(xiě)要結(jié)合，這樣才能促使思維展開(kāi)。通過(guò)書(shū)寫(xiě)能提高記憶，促使學(xué)生積極思考。一是動(dòng)筆圈畫(huà)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種符號(hào)來(lái)表示不同的意義，以強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)與關(guān)鍵，做到自我閱讀理解。二是精讀性閱讀。文情并茂、文字精美、內(nèi)涵豐富的文章，我們應(yīng)該集中時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)，逐字逐句，細(xì)嚼慢咽，精思熟悉。三是略讀性閱讀。閱讀中碰到篇幅很長(zhǎng)的可以選擇性的學(xué)習(xí)，情節(jié)很多的片段就可以采用瀏覽，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

古人云：一日不讀書(shū)，心臆無(wú)佳想，一月不讀書(shū)，耳目失精爽。讓閱讀成為孩子們的一種生活方式，讓學(xué)生徜徉在書(shū)海中，讓書(shū)香伴隨孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

【1】《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

【2】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿） ? ? ?湖北出版社

【3】《小學(xué)語(yǔ)文教師》，上海出版社， 2008年第5期。

【4】《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社。

【5】張志偉，《農(nóng)村學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐與研究》，浙江教育科學(xué)出版社。