高興

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如果能夠利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)平臺和豐富的資源來充實、完善教育體系，那么會給我國教育帶來全過程、全方位的深刻改變。在這個背景下，高職院?！冻杀緯嫛方虒W(xué)應(yīng)以此為契機，進一步探求教學(xué)改革新思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和大力發(fā)展，改變了我們生活的方方面面。從教育的角度來看，互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合給教育體系的發(fā)展帶來了機遇，這兩者的融合使得教育突破了空間的限制，變得更加個性化、多元化，同時，這也給教育行業(yè)帶來了挑戰(zhàn)，如何在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，更好地整合互聯(lián)網(wǎng)的資源，注重教育本質(zhì)而非技術(shù)多樣地開展教學(xué)工作，成為了亟需考慮的問題。

二、《成本會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《成本會計》作為高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在提升學(xué)生的會計綜合能力方面占據(jù)著舉足輕重的位置。但是，在實際教學(xué)過程中，由于受到一些主客觀因素的影響，導(dǎo)致該門課程的授課效果達不到預(yù)先的期望。

（一）專業(yè)性強，教學(xué)難度大

《成本會計》課程的核心內(nèi)容涉及歸集和分配生產(chǎn)費用、產(chǎn)品成本計算的品種法、分批法、分步法等內(nèi)容，授課時包含大量算法和龐雜數(shù)據(jù)，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時要具備專業(yè)知識基礎(chǔ)，還需要清晰的邏輯思維與準確的計算能力，在實際教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生“畏難”的情況，整體教學(xué)難度大。

（二）教學(xué)形式單一

目前《成本會計》的授課絕大多數(shù)仍是以教師“一言堂”為主，課程內(nèi)容多為涉及核算，ppt等多媒體工具主要用以演示，“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課、慕課等豐富的信息化教學(xué)手段的應(yīng)用有限，教學(xué)形式單調(diào)。

（三）缺乏實踐教學(xué)

在高職院?！冻杀緯嫛肥谡n時，學(xué)生主要學(xué)習(xí)教材編排的案例或者進行線上系統(tǒng)題庫里的練習(xí)，由于很多院校沒有成本會計的實訓(xùn)基地并且成本會計內(nèi)容涉及到企業(yè)的核心競爭力，學(xué)生往往無法進入到企業(yè)的成本會計崗位實習(xí)，實踐教學(xué)方面資料匱乏，學(xué)生對于生產(chǎn)過程中生產(chǎn)工序、生產(chǎn)步驟的認知不足，導(dǎo)致畢業(yè)后難以勝任成本會計崗位。

（四）教材內(nèi)容滯后

《成本會計》的教材基本都是以傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)為例展開的，所學(xué)內(nèi)容與目前現(xiàn)代化制造業(yè)企業(yè)成本會計經(jīng)濟活動存在一定的差距，學(xué)生代入感較差，有一定的滯后性。

（五）教師實踐能力欠缺

高職院校在進行教師招聘時，往往招聘對象為高校畢業(yè)生，盡管學(xué)歷學(xué)位是招聘對象的硬性指標，但是對于實踐經(jīng)驗的要求卻不高，所以導(dǎo)致目前高校新招聘教師的主流仍然是從學(xué)校到學(xué)校。在進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，雖然教師通過掛職鍛煉等形式提升實踐技能，但對于指導(dǎo)高職學(xué)生實踐方面仍然與行業(yè)要求相差甚遠。

三、《成本會計》教學(xué)改革的必要性

《成本會計》存在著教學(xué)過程系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性，教學(xué)重難點密集性等特點，再加上龐雜的表格數(shù)據(jù)處理，使得這門課程在教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面的展開受到羈絆，而高職院校的大部分學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)的積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較差，對待新知識喜歡自己嘗試卻又“三分鐘熱度”，不能系統(tǒng)、條理地總結(jié)、提升、反思，但是他們在信息化教學(xué)方面接受程度比較高。為了保證更好的教學(xué)效果與更優(yōu)的教學(xué)資源，在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，進行《成本會計》教學(xué)改革就顯得尤為必要。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下《成本會計》課程改革探索

（一）豐富教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展豐富了教學(xué)方法的選擇，也給傳統(tǒng)的授課模式注入了新鮮血液?；凇冻杀緯嫛返恼n程特點，學(xué)生僅在課堂上學(xué)習(xí)到的知識比較單調(diào)且乏味，教師利用有限的教學(xué)手段要完成較多的教學(xué)內(nèi)容，授課任務(wù)也較為繁重，無暇顧及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求。而通過互聯(lián)網(wǎng)，可以將教師的工作重心從“授人以魚”轉(zhuǎn)為“授人以漁”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個性化學(xué)習(xí)特點和知識儲備，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，完成相關(guān)內(nèi)容，教師可以多角度、全方位的為學(xué)生提供個性化教學(xué)指導(dǎo)。

（二）學(xué)校打造理實一體化平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校充當?shù)慕巧仁墙虒W(xué)工作的管理者，也是教學(xué)硬件的提供者。在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)校園時，學(xué)校應(yīng)當為師生打造個性化教學(xué)平臺，方便師生進行管理和使用。該平臺對教師而言，應(yīng)充分考慮相關(guān)軟件硬件的配備，方便教師從平臺建立起成本會計課程的核心共享教學(xué)資源庫，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的特點，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料，設(shè)計不同的教學(xué)方案吸引學(xué)生開展個性化自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過程趣味性。同時，利用校企合作，在平臺構(gòu)建起實訓(xùn)基地，讓學(xué)生接觸到企業(yè)真實業(yè)務(wù)，在校內(nèi)外教師的共同指導(dǎo)下完成相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)和實際業(yè)務(wù)的操作;對學(xué)生而言，該平臺要實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的檢測，及時反饋線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與做題情況，輔助教師實行學(xué)生的個性化培養(yǎng)，方便教師對學(xué)生進行指導(dǎo)與考核。

（三）提高教師教學(xué)能力

任課教師應(yīng)以積極主動的心態(tài)融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的大浪潮中，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度加強自身的信息化教學(xué)能力。在大數(shù)據(jù)時代，教師首先必須要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，能夠緊跟時代發(fā)展與專業(yè)前沿動態(tài)，注重個人專業(yè)知識體系的構(gòu)建與完善，同時教師需要具備一定的信息化素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)最新的信息化手段，通過學(xué)生喜聞樂見的形式將教學(xué)中的重難點進行展現(xiàn)，并能夠從廣闊的數(shù)據(jù)海洋中找到適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)資源并加以利用，與學(xué)生協(xié)作互助，優(yōu)化課堂設(shè)計，全方位、全過程地為訴求不同的學(xué)生提供多元化的教學(xué)指導(dǎo)。當然，授課教師在潛心提升教學(xué)教學(xué)能力，構(gòu)建知識體系的過程中，進行培訓(xùn)研討、進修深造、掛職鍛煉也是非常有必要的，這能幫助教師開拓眼界，創(chuàng)新思路，不斷進步。