周鑫森

摘要：教師要想更好的培養(yǎng)學生的實踐能力和問題意識，并激發(fā)學生的學習興趣，將問題情境的創(chuàng)設應用在小學數(shù)學教學中是非常必要的。問題情境的創(chuàng)設需要根據(jù)一定的原則，教師需要靈活運用問題情境創(chuàng)設策略，同時又不能脫離大綱，這樣才能更好的完成教學任務。

關鍵詞：小學數(shù)學問題情境策略原則

一、問題情境創(chuàng)設的設計分析

1.問題情境創(chuàng)設的懸念性

小學生剛剛進入校園不久，渴望學習到新知識，對很多新鮮事物非常好奇，教師應該創(chuàng)設一些可以想象的、新穎的問題情境來滿足學生的心理需求。學生在獲得成就感后，就會主動提出問題，進而向更深層次發(fā)展，為學生深入了解課程知識做了良好鋪墊。例如：平時上課都是教師考學生，那么也可以換位，老師根據(jù)一個知識點讓同學們以提問的形式向教師提出問題，老師一一進行回答，這樣同學們就會馬上集中注意力，想要爭先恐后的考考老師，看看能不能把老師難倒，當教師在這個知識點上分別做出解答時，同學們就會很驚訝，希望知道老師是怎樣進行判斷的。像這樣的問題情境學生就很愿意配合老師，同學之間也可以相互探討如何提出更難的問題，將老師難住，從而將學習從一種負擔變成一種快樂，真正達到教育教學的目標。[1]

2.問題情境創(chuàng)設的故事性

童話故事是兒童最感興趣的學習素材，正好可以解決數(shù)學知識點多、學生容易乏味的問題，將故事融入到問題情境中不僅可以吸引學生的注意力，還可以提高學生的審美能力，但是在創(chuàng)設問題情境時，所選的故事也不能只為了吸引學生的注意力，還要與教學實際相聯(lián)系，讓學生在愉快而又輕松的氛圍中掌握新知識。例如：學生在小學數(shù)學中學習“加減法”時，可以編一個“兩個寶寶誰聰明”的童話故事。一天媽媽帶兩個寶寶去超市買蘋果，其中一個寶寶拿起一個蘋果就走了，另外一個寶寶不滿足，他每個手上都要拿一個蘋果。每個蘋果一元錢，媽媽問兩個寶寶，我們一共應該給售貨員阿姨多少錢呀？講完這個故事，教師鼓勵引導同學們都來幫這兩個寶寶算一下，他們應該一共給售貨員阿姨多少錢？看誰算得又對又快。同學們一定會積極回答老師的問題，因為他們不僅想要幫助兩個小朋友，還要比一比誰算的更快，同學之間也會互動起來，調動了學生參與課堂的積極性，讓同學們在創(chuàng)設的問題情境中身臨其境，感受學習帶來的樂趣。[2]

3.問題情境創(chuàng)設的活躍性

小學生活潑好動是他們的天性，教師可以借助學生的年齡特點組織學生參加手工課。利用手工創(chuàng)設問題情境，有助于將探求新知和學生在手工中體驗到的情感結合起來。例如，在小學數(shù)學中學習角度“∠”時，老師可以讓同學們準備一些折紙，同學們可以把這些折紙剪裁成三角形、正方形、五角形等不同的形狀，通過這些圖形由教師向同學們講解角的定義，同學們在學習起來就會很容易理解。[3]

二、問題情境創(chuàng)設的原則

1.與教材相輔相成

教師切忌將一些標新立異的想法應用到教學中，這不僅會違背“以本為本，以綱為綱”的教育要求，也很難讓同學接受。設立問題情境不得脫離教材，不能隨心所欲，漫無目的，必須要對學生負責任，對教育事業(yè)負責任。

2.符合學生的接受能力

小學生的認識在很大程度上還是非常有限的，教師在設立問題情境的同時需要了解學生原有的認識基礎，教師在教學中所創(chuàng)設的問題情境需要簡潔明了，讓學生容易理解教師所要傳達的知識點，才能討論得更加深刻，獲得更好的學習效果。所以教師所創(chuàng)設的情境問題一定要符合學生的接受能力。

3.具有一定的針對性

問題情境的創(chuàng)設要以課本中所學內容為主，因為創(chuàng)設問題情境是為了引導學生對情境中所蘊含的知識點進行理解，進而對數(shù)學問題進行探討。如果問題情境偏離所學內容，就算情境創(chuàng)設的再好，學生也不能掌握教學中的重點知識，所以一定要將問題情境的創(chuàng)設回歸到數(shù)學教學內容中來。

4.創(chuàng)設問題具有層次性

在教學的過程教師可以以輻射的方式利用一個知識點引入其它問題，使同學們發(fā)散思維，進行分析探討，逐層對知識重點進行掌握，同時教師還要根據(jù)學生的學習能力不同將同學們劃分不同的等級，根據(jù)他們的接受能力將問題深淺程度進行細化，讓每一位生都能感受到學習的成就感，從而提高教學質量。

5.創(chuàng)設問題情境與生活相結合

小學生開始校園生活，難免有一些陌生，教師在教學的過程中應該讓同學們多在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使同學們的思路得到拓展，能夠更加容易理解和吸收數(shù)學知識。以往的教學教師們一味采取灌輸方式單方面的講解課本內容，這樣不利于同學思考問題。讓同學們從生活中找到書本中想要的答案，他們才會印象更加深刻，例如：學生在學習周長的時候，教師要求同學親手對實際生活中的某個物體進行測量。同學們圍繞著物體的測量方式進行討論，各抒己見，這樣同學們可以從不同角度來思考和分析，并且掌握周長的有關內容。學生們通過親自動手實驗會對知識掌握的更加熟練，印象更加深刻，從而提高教學質量。[4]

6.引導學生學會反思

在教學過程中教師借助現(xiàn)代信息教育手段，將網絡引入課堂，創(chuàng)設多彩多姿的真實情境，體現(xiàn)生活數(shù)學的數(shù)學理念，例如：學習角的內容，教師可以通過多媒體在屏幕上選一個點引出兩條射線。要求學生自己用鼠標拖動旋轉兩條射線，利用兩條射線的位置不同，所得到的角度大小不同，同一角度旋轉一周后得到的角度不同，通過學生的反復練習不僅可以讓學生熟練掌握角度問題，還可以將數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活中，同時促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

結語

傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足現(xiàn)代教學的要求，學生的學習質量越來越被重視，教育效果要求越來越高。教師可以充分利用創(chuàng)設問題情境進行數(shù)學教學，它可以利用問題情境模式激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生的思維能力，提高教育水平，保證素質教育落到實處。

參考文獻

[1]王全.信息技術與小學數(shù)學整合的情境教學初探[J].課程教育研究，2018（36）：148+150.

[2]羅明.小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究[J].學周刊，2016（35）：99-100.

[3]楊惠娟.小學數(shù)學情境教育發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維[J].江蘇教育研究，2014（34）：45-49.

[4]孔維程.小學數(shù)學教學情境課堂的創(chuàng)設方法的探討[J].教育教學論壇，2014（39）：202-203.