江文國

摘要：語言是文化的載體和傳播手段。英語教學不僅要讓學生掌握英語交流技能和了解英語國家文化，更要把中國優(yōu)秀的文化傳播出去，使世界更好地了解中國。在強調(diào)課程思政和文化自信的背景下，把中國文化與英語教學有效融合起來是非常重要的教學任務。高職藝術(shù)英語課程，由于涉及到繪畫、建筑等眾多中國文化題材，為中國文化與英語教學的有機融合提供了非常好的嘗試。

關(guān)鍵詞：英語教學;藝術(shù)英語;中國文化;融合

一、英語教學與中國文化融合的必要性

英語教學最初的目標是培養(yǎng)學生的英語交流技能，使學生對英語國家文化有基本的了解，從而促進西方發(fā)達國家先進科學技術(shù)的學習、引進、消化和吸收。毋庸置疑，幾十年來的英語教學極大地提高了中國人使用英語進行跨文化交際和學術(shù)研究及交流的能力，對西方發(fā)達國家先進的科學技術(shù)的學習、引進、消化和吸收起到了極大的促進作用。

然而，在這一過程中我們也可以發(fā)現(xiàn)，英語國家的文化，特別是歐美國家的文化對中國年輕人的影響也越來越大。圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)的節(jié)日氣氛中國越來越濃，這種現(xiàn)象一方面說明部分中國人對英語文化的接納，另一方面也反映出英語文化對中國本土文化的滲透和沖擊。

中華文化有著幾千年的歷史，在中華大地上生生不息，歷久彌新，始終屹立于世界文化之林， 這是世界文化發(fā)展史上的一個奇跡。對于這樣的一種文化，我們理應保持一種自信，將其繼承和發(fā)展下去。當前，國家特別強調(diào)大學課程的思政教育功能，認為思政教育不僅僅是思政課程任務，其他的課程也要發(fā)揮思政教育的功能。而英語教學作為一種經(jīng)常發(fā)生文化交流和碰撞的教學活動，自然而然成為加強課程思政教育功能和提高學生文化自信意識的重要平臺和陣地。 英語教師在讓學生了解英語文化的同時，也要讓學生利用英語這一語言工具來宣傳和推廣優(yōu)秀的中國文化。

二、藝術(shù)英語課程與中國文化融合的可能性

藝術(shù)英語是針對我校環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品設計、視覺傳達設計、數(shù)字媒體藝術(shù)設計等藝術(shù)、動漫設計等專業(yè)開設的一門專業(yè)限選課程。針對藝術(shù)專業(yè)學生的實際語言能力和專業(yè)情況，本課程選擇了室內(nèi)設計、動漫、平面設計、繪畫、服裝設計等教學主題，主要涉及歐美常見的室內(nèi)裝飾風格，美日動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、經(jīng)典的歐美平面設計作品、西方繪畫的發(fā)展與流派、歐美主要時尚品牌等。

三、藝術(shù)英語課程與中國文化有效融合的途徑

（一）提高英語教師自身傳播本土文化的主動意識和實踐能力

一方面，英語教師要意識到自身在英語教學中主動進行中國文化融入的重要性和必要性，要切身認識到英語課程所能發(fā)發(fā)揮的重要的思政教育功能，要主動地在英語課程中進行思政教育有所作為。 另一方面，英語教師也要提高自身在英語課程中進行本土文化教育、傳播本土文化的實踐能力。以藝術(shù)英語為例，在講授繪畫主題單元介紹國畫時，如何表達“國畫”、“寫意畫”、“工筆畫”、“人物畫”、“山水畫”、“花鳥畫”，如何介紹中國傳統(tǒng)國畫背后的所蘊含的“天人合一”的哲學思想，都需要老師自身提前進行深入的了解和學習，才能在課堂上有效地進行教學。 英語教師有著較好英語功底和對本土文化較為全面的了解，但是如何在另外一種語言中進行解釋和說明仍然需要學習，唯有如此才能使自己具備傳播本土文化的實踐能力。

（二）深入挖掘教學材料中的中國文化元素，加強英語教學與中國文化元素的融合

教材是教師進行教學的基本材料，也是學生進行學習的主要資料。為保證語言的原滋原味，教材中的語言材料大多選自于國外報紙、期刊、書籍， 因而涉及中國文化的內(nèi)容寥寥無幾。在這種情況下，教師需要深入挖掘教學主題所對應的中國文化元素，將其呈現(xiàn)在學生面前，使學生對中國文化元素產(chǎn)生一種親切感。事實上，由于學生對中國文化都有一定程度的了解，他們所缺少的是在英語中如何表達這些中國文化元素的語言能力，所以教師如果能夠用簡潔的語言來介紹和解釋，學生接受起來的速度還是比較令人滿意的。 我們以藝術(shù)英語中的Western painting為例。在這一單元中介紹了法國印象派畫家Claude Monet和荷蘭后印象派畫家梵高，我們在基礎上拓展教學內(nèi)容，把中國國畫也納入了教學內(nèi)容。通過課前預習（閱讀和觀看英文視頻），我們要求學生掌握一些描述國畫的關(guān)鍵詞，如“Chinese national painting”、“Chinese landscape painting”、“Bird & Flower painting ”、“Figure Painting”、“Meticulous Painting” 、“Freehand Painting” 等。在課堂上，教師著重介紹了國畫的特點，并將國畫與西方繪畫進行對比，使學生理解中國傳統(tǒng)國畫獨特的藝術(shù)韻味，明白中國在繪畫史上同樣取得過輝煌的成就。 最后，我們將學生分成小組拍攝簡短視頻簡單介紹國畫的歷史、國畫的繪畫工具、 國畫的分類極其特點、中國的國畫大使及其作品，在班級內(nèi)進行交流和評價。

教師還要多運用項目教學法和任務教學法，利用大學生好動愛表達自己的特點，讓學生主動尋找各種學習材料，把自己的學習成果展現(xiàn)出來，提高他們的學習成就感。這樣做既可以提高拓寬學生視野和對中國文化的認同，也可以提高教學效率，達到事半功倍的效果。 以繪畫主題為例，我們采用任務教學法，布置了小組任務“Basics of Chinese National Painting”。首先教師提供各種有關(guān)中國國畫的網(wǎng)絡鏈接資源和一些專業(yè)詞匯的中文表達，要求學生在課后中認真閱讀和觀看各種資源，找出這些專業(yè)詞匯的英文表達。隨后，我們將整個任務分解成小任務，如“Main Tools in Chinese National Painting”、“Styles in Chinese National Painting”、“Subjects in Chinese National painting”、“A Great Chinese Traditional Painter and His Masterpiece ”， 分配給每個小組成員，每個小組成員寫出簡短介紹文稿和配圖做成PPT，最后在課堂上進行小組展示，我們還要求語言能力較強的同學拍攝簡短介紹視頻、配以活潑生動語言，讓學生選出最佳作品，鼓勵他們發(fā)布到外部的短視頻平臺。 這種教學方法比較能調(diào)動學生的熱情和主動性，學生覺得比較有趣味性也比較樂意參與，教學效果還是值得肯定的。

四、結(jié)語

藝術(shù)英語課程為英語教學和中國文化的有效融合提供了很好的課程平臺。教師要意識到在藝術(shù)英語課程中融入中國文化教學的必要性和可能性，充分挖掘課程中各個藝術(shù)主題的中國文化元素，采用適合當代大學生的教學方法和手段，使中國文化成為藝術(shù)英語課程的重要教學內(nèi)容。在未來的教學中，教師必須主動學習如何用英語來表達中國文化元素，在教材等教學資料的編寫過程中要有意識地加大中國文化內(nèi)容的比重，在課程考核中也要加大對中國文化內(nèi)容的考察。

參考文獻

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