劉丹

摘 ?要：我國的教育內(nèi)容隨著年齡的增長而逐漸變化發(fā)展，國家將教育劃分為不同的幾個階段。在幼兒時期主要是培養(yǎng)孩子與世界接觸、與人們交流溝通的能力，而不是過多地進行知識方面的學習?，F(xiàn)如今，國家大力提倡實行素質(zhì)教育，這進一步佐證了這個理論。這就需要對幼兒園的課程進行調(diào)整，根據(jù)不同的年齡特點建構(gòu)幼兒園生活課程。文章將會對幼兒園生活化課程的建構(gòu)過程展開具體地研究與探討，從課程目標的確立、內(nèi)容的選擇、實施方法等幾個方面展開具體地論述。

關(guān)鍵詞：基于年齡特點;建構(gòu)幼兒園生活化課程;研究與探討

【中圖分類號】G617 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0065-01

1.前言

所謂的生活化課程就是在生活中進行教與學，這樣的教育教學方式對于幼兒園的孩子來說是十分適合的。畢竟此時的孩子心智尚未完全成熟，對于枯燥乏味的課程是十分反感的，又沒有自制能力去學習各種知識。由此可見，按照年齡特點劃分教育教學內(nèi)容是十分明智的。建構(gòu)幼兒園生活化的課程涉及到許多方面的問題，文章接下來將會展開詳盡地論述。

2.幼兒園生活課程的內(nèi)涵

生活即教育，教育要緊隨時代發(fā)展的步伐，通過生活來進行教與學。生活給予幼兒巨大的回饋：季節(jié)交替使得幼兒能夠知冷暖、欣賞自然界四季的風光;與同伴交往鍛煉自己的交流溝通能力，在交往之中感受情感的變化，提升自己的交流溝通能力、語言表達能力;在幼兒園之中積極參加各種活動，跑跑跳跳，鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，保障自己的身體健康;甚至于在運動之中受了傷，也能感受到疼痛，提醒自己下次不要這么不小心。在幼兒園階段，幼兒的主要學習對象就是自己的生活，最主要的途經(jīng)也是生活，在生活之中學習，在學習之中生活，生活、學習、發(fā)展三者合一。

幼兒園生活化課程不應(yīng)僅僅局限于幼兒園這一個小的空間，在幼兒的日常生活之中就有不少的學習機會。教師應(yīng)該對于這些機會進行有機整合提煉，使得幼兒即使不在幼兒園之中也能學習到各種各樣的知識，這才是真正的在生活中學習。生活化的課程的基本特征就是整合性、動態(tài)性、自然性，整合生活之中的點點滴滴，動態(tài)變化發(fā)展，無形之中學習到了各種知識。但是還要注意一點，那就是知識教學并不與這樣生活化的教育沖突，既要保障幼兒能夠快樂地學習各種生活常識，在生活之中感受各種各樣的樂趣;同時也要保障基本的知識架構(gòu)，使之不至于跟不上今后小學學習的腳步。

3.措施

任何一種課程的建立都需要考慮多方面的影響因素，幼兒園生活化課程的建立更是如此。要綜合考慮到課程目標、實施方法、具體內(nèi)容等等。在具體的實踐過程會中要結(jié)合實際情況，避免生搬硬套。

（1）目標：幼兒更好的學習生活

按說幼兒園階段應(yīng)該是學生成長發(fā)展最輕松的一個階段，這一階段學生不需要學習大量的知識，主要是鍛煉自己與社會接觸、與人們交往的能力。但是現(xiàn)階段的教育變了味，各個家長為了使孩子不落人后，給孩子報了各種各樣的補習班，兒童不堪重負，早已經(jīng)失去了童真。這是教育的敗筆，過度關(guān)注功能性的學習，而忽略了幼兒本身的意愿。

進行教育改革，教育學專家、教師等要綜合考量各方面的因素，建立一套行之有效的教育教學方法，保障兒童能夠快樂學習。即使是要學習一些知識，但也要明白不是為了學習成績，而是為了更好地生活，更好地學習。

（2）內(nèi)容的選擇：來源于生活

藝術(shù)來源于生活，卻高于生活，兒童生活化課程的設(shè)置亦是如此。兒童教育課程的選擇、教育課程內(nèi)容的選擇與現(xiàn)實生活密不可分，幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該遵循目的性原則、適應(yīng)性原則以及生活化原則。同時還要根據(jù)幼兒不同的年齡進行具體地劃分，不同年齡階段的孩子的心理認同、心理狀態(tài)是不同的，應(yīng)該根據(jù)他們的實際情況進行具體地選擇。來源于生活的含義就是根據(jù)他們的日常生活的行為習慣進行課程的設(shè)置，課程內(nèi)容應(yīng)該符合他們的自身發(fā)展的需求，而不是學習各種各樣無關(guān)緊要的知識，這對他們的成長發(fā)展并沒有什么實際的益處。

第一，靈活地安排一日生活作息。

生活化課程的幼兒園更加接近于現(xiàn)實生活，而我們?nèi)粘Ｉ钪胁⒉皇敲恳惶於佳?guī)蹈矩，是有著比較明顯的變化的。教師以及管理人員應(yīng)該靈活安排兒童一日生活作息，使得每天都有著新的亮點。兒童能夠在生活之中學習相關(guān)的知識，積極應(yīng)對各種各樣突如其來的變化。

第二，創(chuàng)造一個接近生活的環(huán)境。

生活化的教學最重要的就是接近生活，然而幼兒園之中的環(huán)境的設(shè)置大多數(shù)都是有著比較明確的標準的。比如，顏色的搭配、道具的擺放、兒童生活用品的選擇，這都是有著一定的規(guī)律的。然而這樣的教育教學環(huán)境對于生活化課程的開展并沒有什么實際的用處，這與生活相距甚遠。生活環(huán)境是比較休閑舒適的，沒有太多的條條框框，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程之中應(yīng)該注意這方面的問題。

4.結(jié)束語

建構(gòu)幼兒園生活化課程涉及到多方面的問題，最關(guān)鍵的還是幼兒本身需求。幼兒本身的需求將會對各種課程設(shè)置產(chǎn)生直接影響。幼兒階段不需要接觸大量的知識，這一階段幼兒只需要提升生活自理能力、提升自己與人接觸、與社會接觸的交往能力即可。建構(gòu)幼兒園生活課程與知識接觸并不是相互矛盾的，教育教學應(yīng)該按照兒童年齡進行明確劃分。在相應(yīng)的年齡階段做該做的事情，在幼兒階段減少知識的攝入，提升自己的生活能力才是最關(guān)鍵的。文章對這些問題做出了比較詳盡地論述。希望會對今后幼兒園建設(shè)與發(fā)展有所助益。

參考文獻

[1]唐亮.小班生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)例說[J].幼兒教育，2008（06）

[2]胡曉風.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2005