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        小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實踐應(yīng)用分析

        2019-09-10 01:25:42韋月蘭
        教育周報·教育論壇 2019年35期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用題小學(xué)微課

        韋月蘭

        摘要:現(xiàn)階段,在我國社會快速發(fā)展和進(jìn)步的過程之中,國家整體的經(jīng)濟(jì)水平得到了提升,科學(xué)技術(shù)水平也有所發(fā)展,這樣的背景下,人們逐漸開始意識到,人才對于社會未來走向所具有的重要意義。因此,校園教學(xué)工作也需要發(fā)揮出自身所具有的重要作用,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo),這樣才能夠為社會輸送更多有用的人才。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用題教學(xué)工作的開展進(jìn)行分析,提出微課在其中的應(yīng)用,希望能夠真正的發(fā)揮出維克教育的意義,以此,提高課 堂教學(xué)工作的水平,使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識提高能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用題;微課

        前言: 本文針對小學(xué)階段,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用題的知識學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析,提出微課在其中的應(yīng)用,希望能夠有效的改善課堂傳統(tǒng)弊端,提高課堂教學(xué)的趣味性,使學(xué)生真正的發(fā)揮出主觀能動性,參與到知識的學(xué)習(xí)過程之中。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的設(shè)計原則

        小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用題知識的學(xué)習(xí),想要使用微課的教學(xué)方法,就要求教師在進(jìn)行微課設(shè)計的時候,需要遵循以下的原則:

        第一個就是科學(xué)化的原則,也就是在微課設(shè)計的過程中,要求其能夠有著科學(xué)的方法,采用循序漸進(jìn)的手段,尊重學(xué)生成長過程中所具有的規(guī)律,保證應(yīng)用題的內(nèi)容具有一定的準(zhǔn)確性。同時,也需要保證微客在設(shè)計的過程之中,其內(nèi)容和知識點具有縝密的邏輯性。

        第二點就是系統(tǒng)化的原則,微課在設(shè)計的過程之中,還要求能夠把小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題系統(tǒng)化特點發(fā)揮出來,既要保證課程內(nèi)容與教學(xué)的知識點有著一致性,同時也需要微課中包含視頻內(nèi)容教學(xué)方案,以及學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)單,還有課后的評價。

        第三點就是突出性原則,也就是需要突出微課“短小精悍”的特點,把重點和難點的內(nèi)容清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來,進(jìn)而發(fā)揮出微課在課堂中所具有的重要意義。在微課設(shè)計過程中,需要突出的重點有四個部分的內(nèi)容,也就是題目具體含義的講解、知識點的講解、解題的方法和步驟、書寫的規(guī)范性,這樣才能夠在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上,保證學(xué)生更好的掌握和學(xué)習(xí)應(yīng)用題的計算解題方式。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實踐應(yīng)用分析

        (一)學(xué)生解決應(yīng)用題的阻礙因素分析

        在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程之中,為了能夠真正的保證學(xué)生更好地對相關(guān)知識點進(jìn)行理解,教師就可以盡可能多地選擇一些實物進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí),在過去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,很少有教師能夠列舉實物進(jìn)行應(yīng)用題的學(xué)習(xí),所以,課堂上一般情況下都要求學(xué)生自行的理解,教師所傳授的知識點,這也導(dǎo)致學(xué)生很難真正的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識,也無法對自己的薄弱之處進(jìn)行掌握最終,課堂教學(xué)效果不佳。所以教師還需要幫助小學(xué)生,利用微課解決學(xué)習(xí)過程中的阻礙和因素,例如:在學(xué)習(xí)《正方體和長方體》這部分知識的時候,小學(xué)生對于這部分知識的學(xué)習(xí)僅僅是對相關(guān)的定義和概念有著基本的認(rèn)識,而真正的正方體和長方體有哪些不同,以及有哪些聯(lián)系,學(xué)生沒有深入的理解,這也造成了學(xué)生在解決應(yīng)用題時,存在著一系列的問題,很難迅速地找到突破口。教師就可以利用微課的設(shè)計,把正方體和長方體進(jìn)行對比,然后讓學(xué)生真正的深入了解知識之后,在解決應(yīng)用題,這也能夠簡化學(xué)生計算過程中的復(fù)雜程度,讓學(xué)生深入地理解二者之間的不同。如,教師可以利用微課設(shè)計出正方體和長方體進(jìn)行二者之間的對比,把其中的不同之處和相同之處總結(jié)出來,讓學(xué)生更加直觀地感受到相關(guān)的內(nèi)容,以此,更加從容地解決數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用題。

        (二)微課視頻在應(yīng)用題解決中的具體應(yīng)用

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作開展過程之中,教師對于微課的使用還需要找到正確的方法,選擇恰當(dāng)合理的時間融入到課堂之中,才能夠真正的發(fā)揮出微課的作用,需要避免的就是,在學(xué)生沒有解決應(yīng)用題之前教師進(jìn)行微課教學(xué)的指導(dǎo),這樣會導(dǎo)致學(xué)生依賴微課教學(xué),而不愿意自己動腦思考,對于學(xué)生創(chuàng)新性思維,以及邏輯思維的培養(yǎng)有著一定的阻礙。所以學(xué)生在解決相關(guān)應(yīng)用題內(nèi)容的時候,教師需要充分的留給學(xué)生獨立思考的空間,讓學(xué)生根據(jù)自己實際所掌握的有關(guān)知識內(nèi)容,嘗試著解決對應(yīng)的應(yīng)用問題。在學(xué)生解決過程中,如果遇到相對比較大的阻礙,教師就可以利用提前準(zhǔn)備好的微課對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),從而保證能夠為學(xué)生提供更多的習(xí)題解決思路,以及應(yīng)用題計算的靈感,保證能夠提高學(xué)生應(yīng)用題解題的效率??偠灾⒄n在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用,僅僅是課堂教學(xué)工作一種輔助性的手段,并沒有真正的占據(jù)課堂,所以教師也需要有著充分的認(rèn)知,課堂上的教學(xué)還是要以自己的講解為主、微課為輔,進(jìn)而幫助學(xué)生拓展自己的思維能力,提高自身的學(xué)習(xí)效果,才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

        結(jié)論:綜上所述,縱觀我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的具體開展情況能夠看出,長久以來,小學(xué)校園中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),對于學(xué)生來說處于難點,應(yīng)用題的學(xué)習(xí)更是導(dǎo)致一大批學(xué)生成為了數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)困生,這一點不僅僅是因為學(xué)生沒有邏輯性思維能力,更因為教師缺乏正確的課堂教學(xué)手段。所以,本文在以上內(nèi)容中提出了,微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用和滲透,希望能夠通過有效的教學(xué)手法,發(fā)揮出應(yīng)用題教學(xué)的效果,進(jìn)而更好的提高課堂教學(xué)的趣味性和有用性,使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識的同時拓寬了視野,培養(yǎng)自己的良好素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]后玉麗.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)行程問題應(yīng)用題中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊,2019(22):139.

        [2]李全云.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略探究[J].中國校外教育,2018(10):127+130.

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