王賽麗

根據Krashen的習得學習假設，語言學習的過程可描述為：由comprehensible input 到 langugae output 的Language Acuisition Device（LAD），在此基礎上，Van Patten（1996，轉引自Skehan，1998）將Krashen的LAD構想改為從input到intake再到developing system。即學生掌握語言的過程是在教師指導下的特殊認知過程。閱讀使語言信息通過感知器官輸入大腦，經過解碼形成概念，再經過提取和編碼，運用說和寫的形式使概念再現(xiàn)，形成語言輸出。可見語言知識只有被學習者消化吸收才能進入長期記憶。在這一意義上，為提高語言輸出的實效性，應從以下三個方面著手：

一、“讀前”感知語言

目前，英語閱讀教學大多采用讀前、讀中、讀后三階段進行，讀前階段主要是導入文本主題或話題，并讓學生初步感知與預測話題或語言 ，如果學生能夠預先知道將要閱讀的內容，會很自然地將以后的閱讀活動作為印證活動，這樣學生在心理上就處于一種積極的閱讀狀態(tài)。在學生閱讀之前，筆者常指導學生利用課文標題，并結合已有的背景知識和生活經驗談論課文內容，培養(yǎng)他們的預測能力的同時，逐個呈現(xiàn)閱讀篇目中的重要詞匯。

在Modul 3 Unit4，How life began on the earth這一課的施教過程中筆者先由：What does life mean？來確定他們對本文關鍵詞life的注意，接著以What kinds of life forms do you know？提取學生頭腦里已有的有關生命形式的信息，再到What’s the meaning of“How…began？”逐步引導學生到話題The evolution of life on the earth之上，然后What the reading will be about.一問就會使學生有話可說，有的認為是The history of life，有的將生物發(fā)展的形式extremely small plants，early shellfish and all sorts of fish，land plants，land animal（insects and amphibians），reptiles，dinosaurs，mamals，human beings等經過補充、完善一一羅列，這不但為后面的閱讀教學鋪平了道路，而且無意中提醒學生注意這些詞匯在語篇中的意義和表達。

二、“讀中”理解語言

為了提高文本輸入時文本信息和語言吸納環(huán)節(jié)的有效性，教師應不斷培養(yǎng)學生的閱讀策略，提高學生獲取和提煉信息的能力。具體教學步驟如下：

Step1.Fast reading

Task：Skimming the text and checking the prediction.

這一環(huán)節(jié)在檢查預測的同時，意在讓學生把握文章的整體框架。

Step2.Detailed reading

Task1：Read the para2，and underline the objects of each sentence.

這一環(huán)節(jié)意在初步讓學生感知文本的句際關系。

Task2.Answer the questions on the screen.

After “Big Bang ”，what does the earth look like？

What it was to become between4.5 and 3.8 years age？

What happened next？

What produced after explosion？

What did these gases made into？

When the earth cooled down ，what appeared on the earth？

這些問題回答完之后有關地球形成的線索基本形成：

a cloud of dust→a violent solid ball→fire and rock→water vapor and gases→earth’s atmosphere water

同時，學生也發(fā)現(xiàn)這些詞正是剛才他們所找到的objects，由于這段文字完全順接的句際關系決定了前一個句子的賓語又是后一個句子的主語。這樣，搭建語言輸出的橋梁的任務只剩下每句話的謂語：settled into，exploded，produced，cooled down，appear.而這些詞正是這篇文章的重點詞匯，學生在閱讀中提取與提取后運用的過程中自然而然地加強了對它的理解。而另一個橋梁的搭建筆者采取了與之相像的另一種策略。

Step1.Detailed reading

Task：read the para 4 quickly and find out the verbs of each sentence.

這一環(huán)節(jié)有別與上一環(huán)節(jié)，原因是發(fā)現(xiàn)這段文字的動詞都具有相似性，它們都是對新生物出現(xiàn)的描述，如appeared，produced ，grow on ，grow to，developde，rose而且都可換成appeared。

Task2：Find out the life forms of para 4 one by one.

由此形成了生物發(fā)展的脈絡：

Extremely small plants→shellfish and all sorts of fish→green plants land animals→forests→reptiles →dinosaurs→mammals→human beings

在閱讀教學中，教師要引導學生進行句際關系分析，找到詞與詞之間、句與句之的聯(lián)系要引導他們在特定的語境中，在一定的文化背景中，在語篇層次上提取意義。這篇文章是按時間先后順序安排的科普說明文，其銜接詞是一些表示時間的詞語如：before that，next，then，later，finally等。再結合先前同學們所找的動詞，要敘述生命發(fā)展的過程就變得簡單、明了。這樣通過幾個具有層次性和邏輯性的任務的設置，為最后的綜合性語言輸出活動搭建了語言支架，不致使學生思維混亂，語無倫次。

三、“讀后”輸出語言

本著重溫教學重點的原則，以及提高學生思維觀點的自我發(fā)散性、創(chuàng)新性和與已學知識的聯(lián)系性的目標，為最終完成實現(xiàn)語言輸出的教學任務。筆者設計了以下讀后活動——為一段有關生物進化的視頻作解說。

Step1.Enjoy a section of video.

Step2.Listen to the teacher’s introduction carefully：

After the “Big Bang”，the earth was a cloud of dust，between 4.5 and 3.8 billion years age when the dust settled into a solid globe.Then it exploded loudly with fire and rock. They were in time to produce carbon，nitrogen，water vapour and other gases，which were to make the earth’s atmosphere.At last， water began to appear on its surface.Many millions of years later，the first extremely small plants began to appear on the surface of the water，then shellfish and all sorts of fish appeared，they were followed in time by land animals.Some were insects.Others，called amphibians.later，reptiles appeared ，there was a kind of huge reptile named dinosaur developed.When they disppeared mammals appeared，finally，human beings appeared.

Task1：Imitate the introduction by yourselves.

Task2：Present the introduction in front of class.

這一任務再次梳理了在讀前和讀中環(huán)節(jié)中要求學生吸納的重點信息及核心目標語，并給出使用這些語言的情景框架，通過設計文本借鑒性語言輸出活動，使學生在借鑒教師的基礎上，快速準確地運用本節(jié)課所學的核心語言和句式結構將生命發(fā)展的全過陳述出來。

從上述課例分析可以看出，閱讀課的教學設計是一個以語言輸出為前提以語言輸出為歸宿的綜合考量的工程。教師除了閱讀環(huán)節(jié)中幫助學生不斷積累和歸納表達所需的詞匯與語言結構外，還需要根據不同文體特征做好相應語言結構和框架的示范與鋪墊工作，即充分搭建重構篇章的支架，以確保高質量的語言輸出。