羅小艷

摘要：在新的教育背景下，如果中職院校繼續(xù)采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，就很難培養(yǎng)學(xué)生的基本和綜合數(shù)學(xué)技能。為此，許多中職教育機(jī)構(gòu)已開(kāi)始采用符合新條件下教育改革要求的一體化教育模式，旨在為中職院校畢業(yè)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在新的教育背景下如何實(shí)施中職院校數(shù)學(xué)課一體化教學(xué)是一個(gè)不可避免的問(wèn)題。本文通過(guò)分析中職教育機(jī)構(gòu)教師教學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，從而得出中職院校實(shí)施一體化教學(xué)面臨的問(wèn)題，最后針對(duì)這些問(wèn)題提出實(shí)施一體化教學(xué)的方案。希望能夠?qū)χ新毥逃龣C(jī)構(gòu)的數(shù)學(xué)課一體化教學(xué)提供有用的建議。

關(guān)鍵詞：中職 數(shù)學(xué) 一體化 教學(xué)

引言

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)在我國(guó)的迅速發(fā)展，社會(huì)和商業(yè)部門對(duì)相關(guān)人員的知識(shí)和技能提出了新的和日益增加的要求，需要一定程度的理論知識(shí)和實(shí)際能力。要想解決真正的生產(chǎn)問(wèn)題，就必須有技術(shù)創(chuàng)新的人才。必須改革中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)家的需要。近年來(lái)，中職院校一直在尋找實(shí)用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而一體化教學(xué)方式得到了良好的評(píng)價(jià)。眾所周知，我國(guó)開(kāi)展中職院校教育的目的是使教育更貼近社會(huì)的實(shí)際需要，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和在社會(huì)中工作的能力。因此研究如何實(shí)施中職院校數(shù)學(xué)課一體化教學(xué)有重要意義。

一、中職院校教師教學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)作為一門基本的課程，從代數(shù)到幾何學(xué)，它包含了一系列廣泛的知識(shí)要點(diǎn)，這些知識(shí)要點(diǎn)構(gòu)成了專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此，只有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能為其他專業(yè)科目的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。而對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職教育機(jī)構(gòu)的數(shù)學(xué)教育應(yīng)更切合實(shí)際，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)教育分為基本以及專業(yè)數(shù)學(xué)教育，其中基本數(shù)學(xué)教育更為理論化，旨在提高學(xué)生思考的準(zhǔn)確性和合理性。

二、中職院校實(shí)施一體化教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）中職數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在中職教育機(jī)構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，使他們能夠?qū)W習(xí)其他專業(yè)科目。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)，總結(jié)這些科目在數(shù)學(xué)方面的要點(diǎn)，并有效地將數(shù)學(xué)納入其他專業(yè)課程，使學(xué)生能夠在不同學(xué)科中接觸并并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而，在實(shí)踐中，大多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師由于缺乏廣泛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將數(shù)學(xué)與其他專業(yè)相結(jié)合。

（二）中職數(shù)學(xué)教師對(duì)一體化教學(xué)的定位不明確

如今在中職教育機(jī)構(gòu)中，許多數(shù)學(xué)教師將一體化教學(xué)一詞解釋為學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)，從而造成其作用無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。因此，中職數(shù)學(xué)教師必須澄清他們?cè)谝惑w化教學(xué)中的作用，首先，數(shù)學(xué)教師必須逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，明確一體化的定位，為學(xué)生提供指導(dǎo)而不是直接傳授知識(shí)。例如，讓學(xué)生有受教育的指導(dǎo)權(quán)。其次，數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)、任務(wù)分配、回答問(wèn)題、學(xué)習(xí)效率等的全面監(jiān)督。

三、實(shí)施中職院校數(shù)學(xué)課一體化教學(xué)的方案

（一）不斷更新教育概念

傳統(tǒng)教育的目的是進(jìn)行認(rèn)知教育以促進(jìn)學(xué)習(xí)，在這種教育的概念下，必須培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，但是他們往往很難找到工作或適應(yīng)社會(huì)，也沒(méi)有能力充分發(fā)展自我。因此，不斷更新教育概念對(duì)于實(shí)現(xiàn)中職教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)至關(guān)重要，這種教育的目標(biāo)是集中力量培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能，使教育更接近于生活和實(shí)際工作。將傳統(tǒng)教育的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ㄔO(shè)為中心的概念：這是基礎(chǔ)教育的概念，是教育、學(xué)習(xí)和有機(jī)融合的基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生在實(shí)際工作能靈活運(yùn)用的知識(shí)。（二） 理論與情景相結(jié)合

教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生在工作環(huán)境中獲得的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提供的情景教育可以使學(xué)生感到數(shù)學(xué)非常實(shí)用，從而使他們的學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。在這種情況下，教師可以制作以電子教學(xué)大綱形式教授的知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)造工作條件傳授知識(shí)，甚至將日常生活中所看到的內(nèi)容與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，使他們能夠?qū)ふ掖鸢?。例如，在?jiǎn)單的多面體課堂中，可以把一些簡(jiǎn)單的機(jī)械部件帶到課堂上，讓學(xué)生了解其基本形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最終使他們能夠重新繪制所有部件的詳細(xì)圖，從而使他們能夠提供幾何解釋并學(xué)習(xí)機(jī)械部件的內(nèi)部構(gòu)造。創(chuàng)造情景不僅有助于學(xué)生更好地理解他們所學(xué)到的東西，而且還能改變他們的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，從被動(dòng)接受知識(shí)到積極探索知識(shí)。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)師資力量

如今我國(guó)大多數(shù)中職教育機(jī)構(gòu)的數(shù)學(xué)教師都是數(shù)學(xué)專業(yè)人士，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)管理等了解甚少，教學(xué)總是從純數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分離開(kāi)來(lái)。由于數(shù)學(xué)本身的復(fù)雜性，一些數(shù)學(xué)教師教授數(shù)學(xué)的方式太復(fù)雜，因?yàn)樗麄冞^(guò)于注重理論，數(shù)學(xué)的依賴性給學(xué)生留下了一種模糊、混亂和難以理解的印象。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍和改善現(xiàn)有教師隊(duì)伍尤其重要。

結(jié)束語(yǔ)

作為中職教育機(jī)構(gòu)的數(shù)學(xué)教師，需要堅(jiān)定地致力于不斷完善知識(shí)體系，實(shí)施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于教育發(fā)展的中心，激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，建立新的教育體系，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，理論與情景相結(jié)合，堅(jiān)持不懈地致力于數(shù)學(xué)教育事業(yè)，利用一體化教學(xué)建設(shè)歷史上最優(yōu)秀、最能適應(yīng)社會(huì)和最有能力工作的中職學(xué)生。

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