杜海蓉

摘要：在新課程改革的開展和推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)邁入到了嶄新的發(fā)展階段，同時也面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，傳統(tǒng)單向傳輸式的教學(xué)方法顯然也已經(jīng)不再能夠與新的教育發(fā)展形勢相適應(yīng)，亟需進行轉(zhuǎn)變和改革。探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，將其運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中符合新課改的要求，能夠增強數(shù)學(xué)教學(xué)的生命和活力。對此，本文將從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)問題情境與采用多種形式三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的具體方法和策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;應(yīng)用

探究式教學(xué)主張和強調(diào)以問題和任務(wù)為核心，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流與實踐操作等方式進行知識的學(xué)習(xí)，從而掌握知識本質(zhì)內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法，與新課程改革所強調(diào)的基本理念不謀而合。是促進學(xué)生深入到知識形成和發(fā)展過程中、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效推動力。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換觀念和思想，從現(xiàn)實的學(xué)情出發(fā)，積極探索各種科學(xué)、高效、創(chuàng)新的方法和手段，以落實探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐運用，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，留給學(xué)生探究空間

在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常掌握了整個課堂的絕對控制權(quán)，學(xué)生則只能被動地接受知識，卻毫無獨立思考和探究的空間，導(dǎo)致學(xué)生的思維被嚴重禁錮和束縛了。所以，要落實探究式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師首先必須要徹底轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念和思想，認識到學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的重要位置，改變過去教師講、學(xué)生聽的被動局面，為學(xué)生留有足夠的探究的時間、空間和機會，促使學(xué)生可以發(fā)揮自身的能動性展開積極地思考與探究。

例如，在教授《位置與方向（二）》這部分知識時，為了發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，讓學(xué)生們主動參與到課堂中，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了對學(xué)生們的思維禁錮。在課堂教學(xué)中，筆者以學(xué)生們?yōu)橹行?，并隨時察看學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生們的掌握情況，當(dāng)學(xué)生們存在不懂的地方時，筆者便會及時對學(xué)生們進行講解，完善學(xué)生們的知識漏洞。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)生們探究的空間，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問題通常是學(xué)生探究的起點，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵點。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是隨意地向?qū)W生提出幾個問題，根本沒有考慮到問題內(nèi)容的恰當(dāng)與否，從而課堂提問流于形式，無法發(fā)揮其作用和價值。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識的重點、難點內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和思維特點來巧妙地設(shè)置問題內(nèi)容、形式，以創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問題情境，設(shè)置懸念，調(diào)動起學(xué)生的思考動機，激發(fā)學(xué)生的求知、探究欲望，促進學(xué)生的主體探究，真正深入知識生成與發(fā)展過程中。

例如，在教授《分數(shù)乘法》這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境。問題如下：一個數(shù)是56，它的47是多少？小紅有36張郵票，小花的郵票是小紅的5/6，小張的郵票是小花的3/4，如果求小花的郵票有多少張，我們需要把誰看作單位“1”？如果求小張的郵票，我們把誰看成單位“1”？問題提出后，學(xué)生們立即展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析，學(xué)生們得出了答案。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

三、采用多種形式，拓展學(xué)生探究深度

在探究過程中，小學(xué)生不可避免地會遇到難度較大的問題，從而會出現(xiàn)各種能夠消極的情緒和心理，而要讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣和熱情，就應(yīng)該采用各種手段和形式來激勵學(xué)生，從各個層面和角度來拓展學(xué)生的探究深度。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們展開組內(nèi)合作、組間競爭，增強學(xué)生探究的信心，在合作與競爭中得出結(jié)論，優(yōu)化探究結(jié)果。此外，教師還可以組織開展各種游戲活動，讓學(xué)生在娛樂的同時可以展開探究，學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識，調(diào)動學(xué)生探究的能動性。

例如，在教授《百分數(shù)》這部分知識時，為了拓展學(xué)生們的探究深度，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學(xué)生們進行分組，每個小組6人，小組成員劃分好后，筆者為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：一條圍巾，小紅需要5天能夠織好，小麗需要4天織好，那么小麗的效率比小紅高百分之幾？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，經(jīng)過一段激烈的討論后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過采用多種形式，拓展了學(xué)生的探究深度。

總之，探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是新課改下教師轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時也是促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效動力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢，善于思考、探索與總結(jié)，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并探索各種高效、創(chuàng)新的方式來推動探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐和運用，提高課堂教學(xué)的有效性，并促進學(xué)生探究能力的發(fā)展和提升。

參考文獻：

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