梁建明　袁雪

在教育信息技術(shù)發(fā)展的新形勢下，教學(xué)已從計算機教學(xué)、多媒體計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)展到混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂。微課作為混合學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的重要代表，應(yīng)該成為幼兒園教師選擇運用的教學(xué)手段之一。有調(diào)查結(jié)果顯示，幼師微課設(shè)計與制作的現(xiàn)狀并不樂觀。幼兒園教師如何才能提高微課設(shè)計與制作的水平，改善現(xiàn)狀以培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)呢？

特點鮮明 應(yīng)用潛力大

微課是一種時間短但主題明確的“微課程”，屬于視頻教育資源，是簡短完整的教學(xué)活動。其主要特征為目標明確，主題突出，短小精悍;內(nèi)容精細，呈現(xiàn)形式豐富;資源多樣，情境真實;受眾廣泛，應(yīng)用形式多元化。

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，微課強調(diào)的是學(xué)習(xí)客體的自主學(xué)習(xí)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)該讓幼兒有自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，而微課有利于培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。微課應(yīng)該成為幼兒園教師開展教學(xué)活動的重要技術(shù)手段之一。

微課可視化的特點更加符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。微課的傳播媒介不再局限于計算機，借助移動終端，微課成為隨時隨地可以獲得的知識。作為教育信息化浪潮下的產(chǎn)物，即使幼兒園教師在教學(xué)中不使用微課這一教學(xué)手段，也無法回避教學(xué)信息技術(shù)的新形勢對幼兒園老師提出的要求。作為新時代的幼兒園教師應(yīng)該敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)形式，大膽嘗試混合教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。

應(yīng)用率低 推廣存在瓶頸

為了了解微課的使用情況，我們隨機選取了本區(qū)區(qū)屬幼教工作者53人，包括一線教師和幼兒園的行政工作人員。其中教齡為5到10年的25人，教齡為11到20年的9人，教齡為21到30年的18人，教齡超過30年的1人。調(diào)查內(nèi)容包括微課概念的普及情況、調(diào)查者是否制作過微課、了解及會使用的制作微課的軟件有哪些調(diào)整等，探求微課沒有得到幼師的高度重視與廣泛運用的原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，調(diào)查樣本中明確表示對微課概念有清晰認識的只有20人。多數(shù)教師不僅不清晰微課的概念和結(jié)構(gòu)，甚至將微課與傳統(tǒng)的教學(xué)形式（課例、課件）混淆。

數(shù)據(jù)從側(cè)面反映出教師對微課的重要性認識不足。在幼兒園中教師更傾向于使用課件來開展教學(xué)活動，PPT是教師們比較青睞的軟件，而微課在幼兒園里并沒有優(yōu)勢。

分析其原因不難發(fā)現(xiàn)，PPT對于一線教師來說，能較好地被掌握，時間成本低。對于教育對象幼兒來說，PPT已經(jīng)能夠滿足教學(xué)需要，并且可以進行一定的人機互動，這種交互的手段已經(jīng)能夠帶給幼兒學(xué)習(xí)的興趣，所以教師們通常會使用PPT來輔助達成教育目標。

微課從制作上就錄屏方式而言，需要老師前期準備好PPT，并需要進行音畫同步的視頻輸出。老師不僅要在原有的技術(shù)水平上制作更加生動的PPT，還要多掌握一門錄屏軟件技術(shù)，而音畫同步需要教師花費更多的時間和精力來進行后期編輯。為實現(xiàn)人機互動，老師需要將多種操作技術(shù)、多種軟件結(jié)合起來才能制作出一個適合教學(xué)的微課視頻。

相比較而言，微課需要老師投入更多的時間和精力，微課視頻制作完成后其可推廣性又對教師提出了新的挑戰(zhàn)。因此多數(shù)教師為達成教學(xué)目標會首選PPT，只有少數(shù)才會選擇使用微課的形式。即便使用微課這一手段，教師對于創(chuàng)新型微課制作工具也了解很少，導(dǎo)致在制作微課的工具選擇上略顯單調(diào)，在一定程度上影響了微課的呈現(xiàn)形式。

重視創(chuàng)新 提高幼師微課設(shè)計能力

為解決幼兒園教師在微課設(shè)計與制作中的困惑，園所可以從幾個方面發(fā)力。一是幼兒園應(yīng)該發(fā)揮教研活動的重要推動作用。主要表現(xiàn)在微課的設(shè)計與制作應(yīng)該成為教研活動的重要內(nèi)容。通過教學(xué)活動設(shè)計中的理論支持和制作過程中的團隊協(xié)作，達到多邊互利的效果。在這樣的多次教研活動中，每個老師都能夠在微課設(shè)計與制作中得到相應(yīng)的提升。

二是要創(chuàng)造更多教育技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機會。應(yīng)該創(chuàng)造機會讓教師走出去，了解現(xiàn)在教育技術(shù)的發(fā)展形勢與現(xiàn)狀，繼而進行相應(yīng)的繼續(xù)教育深造。轉(zhuǎn)變教育觀念，真正地認識到微課對于幼兒園教學(xué)活動的重要性，對培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)的重要性。在這樣的努力下，幼兒園整體的教科研水平及教師的教學(xué)能力都會得到提升。

另外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，廣泛運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段。在《指南》的引領(lǐng)下，倡導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)，同時更加注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。新時代的幼兒園教師應(yīng)該緊跟教育信息化的步伐，做一個敢于翻轉(zhuǎn)課堂、敢于嘗試新領(lǐng)域的開拓者。教師應(yīng)該從幼兒的主體性地位出發(fā)，真正做到以幼兒為本，創(chuàng)造適合幼兒自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動內(nèi)容，多渠道拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野。

微課與傳統(tǒng)教學(xué)課程雖然有區(qū)別，但是不能否認微課應(yīng)該以課程的形式展示給學(xué)習(xí)者。這就要求微課的制作者即教師對學(xué)習(xí)者進行相應(yīng)的分析，從而選擇出適合學(xué)習(xí)者年齡特點的內(nèi)容。選題確定后，教師要進一步剖析，借助思維導(dǎo)圖的形式完善各個知識點的串聯(lián)，將微課制作過程中的要點細化。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)黃花實驗幼兒園）

責任編輯：張一鳴