雷盛

摘 要：隨著新課改的推進，我國教育體制不斷完善，為了提高教師教學的效果，教育部門給各學科教師都提出了新的教學要求。其要求高中生物教師在教學中加強生物實驗教學，在重視定性實驗的過程中，也要重視定量試驗，從而讓學生在量的變化中體悟事物的本質(zhì)，教師在教學中應(yīng)該能盡可能多的創(chuàng)造讓學生參與實驗的機會，提升學生的實驗意識與數(shù)據(jù)處理能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學;教學研究

生物是一門實驗性學科，其知識大都是科學家在過往的研究中通過實驗與觀察得出來的，所以為了讓學生在生物教學中能加深對生物知識的認識，使其感受科學家生物探究的過程，高中生物教師在教學中應(yīng)該要重視生物實驗教學的作用，讓學生通過進行生物試驗，體悟生物知識，增強自己的實驗數(shù)據(jù)分析處理能力，進而提升自己的相關(guān)實驗素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建實驗情景，提升學生興趣

俗話說“近朱者赤。近墨者黑”，人總是會不自覺的被身邊的人與情景感染，學生也是一樣，若教師在教學中可以通過合適的教學調(diào)整，塑造一些能影響激發(fā)學生實驗興趣的實驗情景，就會對實驗教學的效果起到良好的促進作用。教師在教學中可以向?qū)W生提供一些與相關(guān)實驗有關(guān)的數(shù)據(jù)、圖標、資料、視頻、圖片等，讓學生對其加以感知，也可以結(jié)合教學的實際，從教學中提出一些有現(xiàn)實意義的探究性問題，讓學生可以帶著興趣走進實驗探究之中。

例如，在實驗《用顯微鏡觀察多種多樣的細胞》中，教師可以先利用多媒體向?qū)W生放映一些細胞的圖片，讓學生嘗試著辨別是什么細胞，然后教師再拿出兩個細胞的圖片，讓學生嘗試著猜一下，哪一個是老鼠的細胞，哪一個又是大象的細胞，為什么大象的細胞并不比老鼠的大，然后教師讓學生針對這個問題想一想，大膽的說出自己的猜想，這時學生討論的氣氛已經(jīng)慢慢起來了，然后教師就可以說：大家想不想親自看一下在顯微鏡下的細胞是什么樣呢？學生都大聲的回答想！教師再帶領(lǐng)學生前往生物實驗室。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)試驗方法，開展探究式實驗

在傳統(tǒng)的生物實驗教學中，為了確保實驗教學的順利進行，教師往往樂于使用演示性實驗進行生物教學，這樣雖然可以讓學生在實驗探究的過程中有效的學到實驗相關(guān)的操作方法，觀察到相觀的實驗現(xiàn)象，但由于不能親身的參與到生物實驗之中，這使得學生的實踐能力受到了影響。除此之外，不能親身接觸實驗儀器，學生在書上學到的知識無非是紙上談兵，若真的讓學生針對一些問題開展探究，學生可能也往往無法順利的進行，所以教師在教學中應(yīng)該重視到這點，讓學生以小組的形式從問題出發(fā)，親身開展探究式生物實驗。

例如，在實驗《觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原》中，教師可以針對這一實驗再提出新的探究問題，讓學生根據(jù)這一問題設(shè)計新的實驗，教師可以提問學生們：同學們，大家已經(jīng)觀察到了植物細胞的質(zhì)壁分離，那么大家知道影響植物質(zhì)壁分離快慢的因素是什么嗎？為什么使用高濃度的生理鹽水會讓植物細胞無法回復呢？然后教師再提示學生使用控制變量法的探究方法來開展對這一問題的探究。像這樣，讓學生開展探究實驗，可以有效地培養(yǎng)學生的分析探究能力，增強實驗教學的效果。

三、提供試驗處理案例，關(guān)注學生數(shù)據(jù)處理素養(yǎng)的形成過程

根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然可以在教師的指導下按照正確的流程開展生物實驗，對一些問題進行探究，但當讓學生獨立的對實驗收集到的數(shù)據(jù)進行匯總和處理是就往往會遇到問題，其無法快速的從獲取的實驗數(shù)據(jù)中找到所要探究的規(guī)律，這就造成了實驗教學的效果受到了影響。筆者針對這一問題又進入了深入研究，發(fā)現(xiàn)學生數(shù)據(jù)處理能力差的一個重要原因是學生缺乏處理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗，也有一些學生對數(shù)據(jù)缺乏敏感度，常?？粗欢褦?shù)據(jù)無從下手，所以為了改變這種情況，生物教師要將這點重視起來，在教學中通過合適的教學調(diào)整來給與學生練習的機會。

例如在實驗《探究影響酶活性的因素》中，筆者幫助學生設(shè)計相關(guān)實驗來驗證PH值對過氧化氫酶的活性的影響。在開展實驗時，筆者要求學生設(shè)立了PH5、PH5.5、PH6、PH6.5、PH7、PH7.5、PH8七個PH值各不同的小組，每組進行三個重復試驗，為之后的實驗分析統(tǒng)計預留了大量的數(shù)據(jù)資源，在實驗之前提前要求學生準備好實驗記錄表，并在實驗進行中按照要求將相應(yīng)的數(shù)值填入表中，在此過程中，教師要注意教會學生如何剔除異常數(shù)據(jù)，并結(jié)合合適的數(shù)學方法對數(shù)據(jù)進行綜合處理，進而得出實驗結(jié)論。像這樣，讓學生每次都按照流程來進行實驗數(shù)據(jù)處理，很快就會讓學生掌握基本的實驗處理能力。

綜上所述，在高中生物教學中開展實驗教學有非常重要的現(xiàn)實作用，為了保證生物實驗的有效性，生物教師在實驗教學中要能夠運用合適的手段創(chuàng)建實驗情景，提升學生的實驗興趣，結(jié)合教學實際轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學方法，讓學生們開展探究式實驗。除此之外，生物教師也要能認識到讓學生學會數(shù)據(jù)分析處理的重要性，在教學中通過實際的訓練增強學生數(shù)據(jù)處理的能力，為學生的實驗打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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