江燕飛

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力十分重要。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，理解能力正處于啟蒙時(shí)期，他們常常會(huì)因沒(méi)有理解題意、理清關(guān)系，而造成非理性落筆。因此，我認(rèn)為在如今提倡有效教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的大環(huán)境下，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的審題習(xí)慣及能力迫在眉睫。本文從分析低段學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)例入手，從“理解題意、理清關(guān)系和理性落筆”三方面開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，以期提高低段學(xué)生的審題能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;策略

一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊：小“細(xì)節(jié)”反映大問(wèn)題

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，審題至關(guān)重要。無(wú)論對(duì)什么問(wèn)題的解決，都離不開(kāi)審題，可以說(shuō)，審題是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。但目前學(xué)生理解數(shù)學(xué)題意的能力似乎更弱了，以下我特舉幾個(gè)案例：

錯(cuò)例一：在寫(xiě)數(shù)時(shí)，會(huì)有較多的學(xué)生把珠子的個(gè)數(shù)數(shù)錯(cuò)。

錯(cuò)例二：填空題，正方形的左邊是（ ? ?）圖形，長(zhǎng)方形的右邊有（ ? ）個(gè)圖形。學(xué)生常常會(huì)答非所問(wèn)，填圖形的地方填個(gè)數(shù)，填個(gè)數(shù)的位置填圖形。

二、現(xiàn)象透視：尋找“審題能力缺失”的根源

1.自控力差，識(shí)字量少，依賴(lài)性強(qiáng)

低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，自控能力差，注意力不夠集中，外加缺乏做題的經(jīng)驗(yàn)，所以他們做題往往不仔細(xì)審題，而憑感覺(jué)做題，或者仿照以前做過(guò)的題做，有的甚至記住了上次的答案抄下來(lái)，沒(méi)有深入去理解題意而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。特別是一年級(jí)學(xué)生由于不識(shí)字和識(shí)字量少的緣故，在做題時(shí)常常依賴(lài)?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)讀題，有些孩子一離開(kāi)老師或家長(zhǎng)就什么題都不會(huì)做。我們孩子的審題能力在家長(zhǎng)、老師的一次次幫助中得不到培養(yǎng)，審題習(xí)慣在一次次幫助中被淡化被誤導(dǎo)。以至于許多孩子在家長(zhǎng)和老師的“好心”幫助下，慢慢的不會(huì)讀題或是很少去讀題。

2.一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)，一點(diǎn)就會(huì)

由于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)有限以及文字轉(zhuǎn)換能力的不熟練，很容易造成學(xué)生審題不清楚而造成錯(cuò)誤，尤其是在講評(píng)卷子時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在老師仔細(xì)讀了一遍題目之后就恍然大悟，頓時(shí)知道自己錯(cuò)在哪里，再重新做一次，他們就做正確了，一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)，一點(diǎn)就會(huì)。這種情況表現(xiàn)出，學(xué)生做錯(cuò)了題目并不是學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)完全沒(méi)有掌握，而是關(guān)鍵的審題方面還有所欠缺。

三、對(duì)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略---“三部曲”的實(shí)施

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)得好：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息?！彼^審題，即了解、熟悉、把握問(wèn)題，弄清題目中含有的已知條件和所求問(wèn)題及其相互間的數(shù)量關(guān)系或邏輯關(guān)系，并在大腦中建立全題的表象，從而獲得有效解題信息，為圓滿(mǎn)解題做好基礎(chǔ)鋪墊。解題過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“信息的輸入----加工----輸出”的過(guò)程，審題就是要求我們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)轉(zhuǎn)譯題目中一切直接給出或間接給出的條件，排除干擾條件，有計(jì)劃、有目的去積極思考，達(dá)到準(zhǔn)確解題的目的。

審題是合理、有效解題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，所以“審題”是解題的前提和依據(jù)，是正確答題的根本保證。

1.認(rèn)真讀題，理解題意，做到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”

低年級(jí)孩子年齡尚小，受意志力較為薄弱的心理特征的影響，部分同學(xué)對(duì)應(yīng)用題有畏難情緒，不肯讀題。對(duì)表述稍復(fù)雜的題目，沒(méi)有把題目反復(fù)讀熟，還沒(méi)有理解到題意，就直接根據(jù)問(wèn)題中的一些關(guān)鍵字，例如“一共”“還?！薄岸喽嗌佟薄吧俣嗌佟薄捌骄薄氨丁薄氘?dāng)然地根據(jù)這些關(guān)鍵字直接提取題目中的數(shù)據(jù)列出或加、或減、或乘、或除的算式，敷衍了事。

針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以有目的、有計(jì)劃地分三個(gè)步驟來(lái)訓(xùn)練學(xué)生熟讀題目。

（1）第一步：訓(xùn)練學(xué)生做到“三不”

“三不”是指不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字。這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀題的指導(dǎo)，低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不大，所以先要由教師對(duì)一些偏難的字進(jìn)行注音，再進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，要求學(xué)生在讀題時(shí)像老師一樣，把句子讀連貫、讀完整，把各種語(yǔ)氣讀出來(lái)，努力讀出問(wèn)題的情境;然后采取抽學(xué)生自己讀、接著分組讀、全班集體讀等多種形式的讀題訓(xùn)練;再開(kāi)展師生之間、生生之間的讀題競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀題的興趣。當(dāng)大部分同學(xué)達(dá)到能夠完整通順地準(zhǔn)確讀題的要求時(shí)，教師再開(kāi)展第二步驟的訓(xùn)練。

（2）第二步：訓(xùn)練學(xué)生做到“多讀”

行為心理學(xué)研究表明：如果一個(gè)動(dòng)作連續(xù)重復(fù)90天，就可以形成穩(wěn)定的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，只要需要讀題，筆者一定至少要求學(xué)生讀三遍，以此來(lái)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)讀題的習(xí)慣。但單一、反復(fù)地讀題難免會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生懈怠的情緒，所以，教師需采用各種讀法相間的方式來(lái)進(jìn)行讀題的訓(xùn)練;并讓學(xué)生在讀題的過(guò)程中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓他們感到讀題是一件很開(kāi)心的事，以此激勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀題;更重要的還要從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到熟讀題目的重要性，時(shí)常出些“陷阱題”刺激學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生熟讀題目的自覺(jué)性。

（3）第三步，訓(xùn)練學(xué)生“邊讀邊想”

這一階段的訓(xùn)練難度比較大，首先，它必須是在前兩個(gè)階段的訓(xùn)練達(dá)到一定的成效后才能展開(kāi)。而且，這一階段的訓(xùn)練低年級(jí)也只是起點(diǎn)，它還將要貫穿于往后中高段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不斷完善發(fā)展。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，要求其默讀題目并不難辦到，但要培養(yǎng)其反復(fù)地默讀，并能自覺(jué)地邊讀邊想的習(xí)慣，就必須在訓(xùn)練開(kāi)始給學(xué)生明確的要求，令其在完成要求的反復(fù)訓(xùn)練中，逐漸達(dá)到目標(biāo)。

2.讀順題目，理清關(guān)系，克服“一知半解”“思維定勢(shì)”

審題教學(xué)必須把學(xué)生對(duì)題目里數(shù)學(xué)語(yǔ)言及生活常識(shí)的真正理解作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義。而讀順題目，就是要求學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上仔細(xì)推敲題目里的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，理清前后句子之間的關(guān)系，分析條件與問(wèn)題、條件與條件之間的聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)會(huì)找準(zhǔn)有效信息，理解題意，理清關(guān)系。

3.動(dòng)眼觀察，理性落筆，實(shí)現(xiàn)“胸有成竹” “落子無(wú)悔”

對(duì)題目意思能正確領(lǐng)會(huì)，還需要對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察。心理學(xué)認(rèn)為，在觀察的過(guò)程中自始至終地伴隨著思維活動(dòng)。低年級(jí)題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。首先，要求學(xué)生能通過(guò)讀題，知道題里講的是一件什么事情，能夠進(jìn)入情境，進(jìn)一步分析清楚應(yīng)用題的情節(jié)，并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有順序地把題意復(fù)述出來(lái)，使題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象。進(jìn)而運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)不同的方法，從不同的角度進(jìn)行探索，最終正確解答問(wèn)題。為此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格地、持久地審題訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，也為后續(xù)中、高段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，要提高學(xué)生的審題能力，絕不是一朝一夕可以達(dá)成的，這需要教師長(zhǎng)期不斷地思考與實(shí)踐。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心是發(fā)展學(xué)生的思維，思維能力的提升需要多方面的努力。但可以肯定的是，審題能力的培養(yǎng)是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)。教師一定要有意識(shí)有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。理解題意、理清關(guān)系、理性落筆，只有我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效審題方法的反復(fù)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生審題提出嚴(yán)厲的要求，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣。進(jìn)而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

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